小学教师的教育研究
1、指向自身的教育实践
小学教师的教育研究以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心，研究的问题来自教学实践，研究的过程伴随着教学过程，研究的成果包含着教学的效果。小学教师的教育研究立足于教育教学实践的基础之上并最终指向教育实践。
2、指向解决教育实际问题
专业研究人员的教育研究是要发现与揭示教育规律，构建和完善教育理论体系，促进教育科学发展，为教育科学理论的建设做出贡献；而小学教师进行的教育研究，当然也期望发现规律、获得教育科学研究的成果，但它不以此作为教育研究的唯一目的，不以此作为教育研究的唯一追求。小学教师的教育研究更关注解决教育教学中的实际问题。
更关注通过实际问题的解决，改进工作，促进教育的进步，获得教育质量的提高。只有当研究课题直接针对现实教育教学问题的解决时，教师才更有兴趣来参与。即使小学教师研究成果在理论上和操作上都没有什么突破，教师仍然会因为发现了问题，参与了研究，获得了体验，创造性地解决了实际问题，而积极参与教育研究。
3、指向教师自身发展
小学教师的教育研究是指向引领小学教师完善自我，提升自身专业化水平的研究。教师通过研究自我的专业实践活动，提高自身在复杂的教育情境中机智、有效地解决复杂问题的专业能力，不断提高自己的专业生活质量，不断完善自我。
4、指向人文性
小学教师的教育研究应在关注科学性的基础上，更关注人文性。对小学生这个群体，许多教育问题不是单一地通过科学和技术就能解决的，而是要通过人文关怀和艺术手段，充分体现人文精神的力量。
小学教师对教育教学的研究应该较多地采用情境式、体验式、人文性的方式。为此，教师教育应帮助教师理解教育行为的完整意义，应通过“唤醒”教师的情感意识，使之获得教育智慧和教育机智的增长，获得对新的教育方法的发现和求证，获得对教师生活和教育意义的深刻理解和体验。