地理教学方法是指在地理教学过程中，教师为了实现地理教学的目的，根据地理教学的内容而采取的技术、方法和手段。
地理教学方法主要分为五大类
一、以语言传递为住的地理教学方法。它包括四中具体方法：
1、讲授法：教师口头传授给学生知识，启迪学生智慧。优点是能够快速将知识传递给学生，适应性强，较灵活。教师讲授时的情感易感染学生，激发兴趣，还能培养学生的情感态度价值观。缺点是教师讲授和学生理解不统一；只是让学生领会知识，不能让学生熟练地运用知识；过长时间的讲授不利于维持学生的注意。
2、谈话法：教师根据学生已有的知识，问答学生，启迪智慧。谈话法又可以分为问答式和启发式。谈话法应注意的问题是要注意谈话的时机、对象和问题的深浅度，还有教师应该有较强的反应能力和灵活性（教育机智）。
3、读书指导法：教师指导学生阅读课本或其他材料获得知识。他应注意的问题是要有预习，呆着问题听讲；要能举一反三；要掌握知识框架，分清主次；要能够比较课本和教师讲解的异同 点；要能够联想不同章节的地理知识；要能够结合地理课本的知识和地图，将地理知识附着在地图上
4、板书笔记法：教师根据教学提纲、教学重难点和学生记录的讲授过程和地理教学要点的书面语言的运用方法。他的作用分为板书（展示讲授内容的层次，提示教学要点，提醒学生记笔记）和笔记（提高学生的学习效率，帮助学生理清学习思路，把握教学重点）。板书的类型分为零星式板书和提纲式板书。板书的原则是要注重知识的科学性，配合课文标题段落；文字简洁规范，注意标题间距；板书布局合理，篇幅适当；纲目式板书要注意层次，以2-3级为最好。
二、以感知和象征符号认知为主的教学方法
1、以直接感知为主的地理教学方法：教师直接展示地理教具、实验和进行课外参观等，让学生直接感知地理事物而湖区地理知识的方法。他分为演示法和参观法两类。
演示法是教师直接展示教具和地理事物，学生获得知识的方法。演示法要注意必须与讲述、讲解和讲读乡结合使用，注意穿插；演示时间要及时；选择在重难点进行演示，内容地理性要强；突出地理事物的主要特征，演示方法多种多样。
参观法是教师根绝教学任务带领学生进入社会场所，对自然和人文事物进行直接观察的方法。参观的方式有两种观察和记录。参观法的作用是打破了课堂教学的束缚，理论联系实际，扩大了学生的视野。参观法应注意在参观前规划好学生的参观顺序和方式，参观时，要引导学生把注意力放到重点观察对象身上，把感知和理解结合起来。参观后要及时撰写参观报告或一讨论谈话的方式加深印象。
2、以象征符号认识为主的教学方法：以符号认知为主，教师通过地图和地球仪等臆想症符号为保证的图像进行教学的方法。作用是能解释地理空间分布和地理事物发展变化的特点。他分为地图法和纲要信息法。
地图法是教师和学生通过地图和其他示意图来获取知识，培养学生识图认图的能力发展学生的地理记忆能力和地理思维能力。地图法的特点是具有直观性、地理放卫星、抽象概括性和集合精确性。地图法是科学研究地理教学的重要手段和方法。它包括地理挂图的运用和指导学生阅读地图册。地图法应注意与书本知识相联系。
纲要信息法是师生围绕一种被称为刚要信息图表的教学辅助工具进行记忆和复习。注意准确的纲要图表是利用纲要信息的实质。特点是要符合心理学记忆规律和信息记忆的联想和视觉记忆。有点事兼顾数字化发达和模拟情景脑发达的两类学生；效果好记忆时间短；有一定的推理判断性和趣味性。缺点是学生发挥主动性受阻；不同学生应提出不同的纲要信息表；对同一图表进行因材施教。
三、注重学生实践的方法
1、地理调查法：教师指导学生通过地理调查的方式完成既定的地理教学任务，具有综合性的特点。调查法运用的步骤是首先确定调查的内容，其次进行调查准备工作（思想动员、准备用品、组织工作），再次对地理调查教学的设计（调查目的的设计、准备设计、过程设计），最后对地理调查的实施（整个环节最实质的部分）
2、地理观测法：学生在教师的指导下通过对课外地理要素或现象进行系统的观察和测量，完成地理教学任务。其内容包括适合观测的内容（太阳高度观测、大气湿度等）和观测教学签的准备工作（教师的准备--结合观测的目标设计内容、步骤等。学生的准备--观测从教师了解的时间、初步学会使用观测用具等）
3、地理实验法：学生在教师的指导下，进行实验获得结论，完成学习任务。是学生获得直接教学经验。分为地理感知性试验（在学习前，目的有初步的认识）和地理验证性实验（学习后，目的是验证原理正确性）。他的基本步骤\程序是首先要明确实验目的，其次设计实验方案（课题目的、要求、内容；实验硬性条件，学校已有条件，学生已有知识，实验时间和教学时间），再次是局部设计（实验过程中产生的问题分析），最后是评价（根据教学目标判断是否达到拟定的教学目的）
四、注重学生探究的方法
1、发现教学法：教师传射适宜的教学情景给出教材，引导学生独立学习，发现对应的地理原理和结论。他的一般步骤是：提出要求-提出假设-创设情景-搜集证据-结论与事实结合-应用与实际。要求是创设情境，善于引导，注意学生的主体地位。在地里教学中的运用：学习新概念或解释联系的内容，新旧知识密切且难度不大时，易混淆的知识，直观且易于操作的知识。
2、案例教学法：教师根据地理教学内容的关键性问题提出的典型实例。他的作用是在形式上围绕中心问题展开，不做分析和解释。在内容上既可以反应规律又可以全方位分析地理事物。来源上是针对真实的地理事物的描述，在广泛吸收原始素材的基础上选编。构成上，包含特定的时间、地点、现象等，可以说明规律，解决问题，提供背景。
课堂中的案例教学：
案例的呈现方式分为三种。先案后理型（出事案例后，让学生分析地理原理。）、先理后案型（说明规律后出示案例，利用来论证强化和巩固成果，常用于学习难度较小的教学内容。）和案例同步型（展示案例过程中分析阶段。推理及原理适用于地理原理层次多，内容复杂的教学。）
然后是案例的一般程序：个人体验（要求学生尽快进入案例情境，初步理解案例所显示的基本事实。）-小组讨论（对于一些相对复杂的案例，使学生充分交流，独立思考，学会合作。）-指导分析（对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析）
案例总结的主要方式。纲要型（根据学生讨论归纳的结果，结合内容展示图表，建立学生知识之间的联系，形成完整的知识构建。）
提高型（根据学生得出的结果，提炼升华掌握的知识。）
矫正型（对学生分析推理的案例过程中存在的缺陷，错误，这些弥补矫正。
悬念型（总结时有意引出下一节课有关的问题不给结论。给予学生鼓励，让学生进行思考，激发学生进一步学习的兴趣。）
3、问题解决法：教师用系统的方法指导学生思考和解决地理问题，启发学生思维和培养学生解决问题的能力。
基本步骤：
1、发现问题或疑难：力求让学生的思维处于一种主动状态。发现问题的过程就是促进思考的过程。
2、确定问题所在和问题的性质：这个问题的表中直接影响问题解决的难易与快慢。
3、提出可能的解答或假设：目标分解法（八，问题分为若干个子问题，每个问题都有它的目标。）、逆向反推法（从目标的出发路径明显少于初始状态出发的路径时反推）、类比法（学生不懂得地理事物现象，将问题与已学过的地理事物做比较，然后解答。）、头脑风暴法（碰到一个问题没有解决办法，是用头脑风暴产生集中解决办法，从中选择最佳。）
4、选择一种合理的假设：学生提出假设之后，用批判的态度考察，不符合的放弃，再次考察。另外，假设直到获得最佳方案。
5、问题解决的总评价：对结果的总评价（验证已选的假释的正确性，理论和实际情境中证明。）和对过程的评价（事实自我总结的方法改进问题解决。）
五、注重学生交流合作的方法
1、小组合作法：所有教学的活动以小组为中心，共同完成学习任务。 以小组的总成绩进行评价和奖惩。
合作小组的建立1、分组原则：组内易质、组间同质
2、组建步骤：固定的小组数和组内人数，强调小组成员的易质性和互补性，小组成员角色分工。
小组合作的环节：1、假如情境确定合作目标2、启发引导教授学习方法。3、开始学习，体验，探究和实践。4、E交流成果，相互学习。5、组间竞争反馈提高。6、达成测评，完成任务。
优点：增加学生的交往机会，使学生认识到自己的优缺点。加强学生与社会的联系，社会访谈，收集资料等建立初步基础。
缺点：组内交流多于主外交流，易出现小集体合作，合作中，有些小组侧重新知。规模大的班级不利于小组学习。
应注意的问题：学习任务要有一定的挑战性。要处理好集体教学和小组合作的分配比例。正确认识到教师的作用。
2、讨论学习法：在教师指导下，学生间的相互交流讨论。完成学习任务。
作用：培养了学生的思维能力。锻炼学生的口头表达能力。建立新型的师生和同学关系。
3、角色扮演法：教师根据教学内容模拟情境，有学生扮演角色。了解社会问题，并找到解决方法。
作用：适合不同程度的学生同时学习，激发学生的兴趣。利于提高个人认知水平发展才能培养正确的情感态度价值观。