发散思维是一种重要的创造性思维，它的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。在阅读教学中培养学生的发散思维至关重要。因为语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，从而培养其发散思维能力。
一、从课文题目入手，让学生主动思维。
小学语文教材中，许多课文不能从题目马上知道它的主要内容，为了激发学生阅读的欲望，教师可以就题目引导学生展开想象的翅膀，培养他们的发散思维能力。如一位教师教学《桥》一课时，板书课题后，让学生展开想象：课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？如果你来写，你会怎样写？一石激起千层浪。有的说：“课文可能介绍桥的构造特点。”有的说：“也有可能借物喻人，赞扬像桥一样默默奉献的人。”还有的说：“如果我写，我就要向大家介绍家乡的小桥怎样美。”“我要写写漂亮的立交桥给现代人带来的方便。”……那么，课文写的又是一座怎样的桥呢？学生迫不及待地打开课文。这样做，既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣，又有助于培养学生发散思维。
二、在课文的“留白处”，引导学生思维。
所谓“留白处”指的是课文中没有写具体、说明白、欲言又止的地方，这为培养学生发散思维提供了足够的空间，让他们能自由自在地与自己、与文本、与作者进行心灵的沟通。
三、创设情境，让学生进行形象思维。
创设情境是培养学生发散思维的良好举措。一位教师引导学生学习《最后一头战象》“凭吊战场”一段时，在一曲悲壮的乐曲声中，学生读完课文，教师饱含深情地说：“二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不在，血腥不再，纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！它来到当年浴血奋战的地方，站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，此时，它心中在想什么？”学生沉重地说：“它可能想到它的战友一个个倒下，鲜血染红了礁石的情景，无限伤心。”另一学生自豪的说：“嘎羧肯定是想到自己当年驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，杀倒一个个敌人，感到无限骄傲。”有的说：“他在想念它的战友，他在告诉战友自己要陪伴他们……”说得多好！学生走进了嘎羧的心理，发散思维能力也得到了很好地培养。
四、抓住描写人物的重点词句，让学生发散思维。
教学《桥》一课时，我抓住重点句引导学生学习 “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”我首先让学生读句子并思考问学生：“从‘盯’这个描写人物动作的词中你读出了什么？”一个学生说：“我从‘盯’体会到老汉对人们这种乱哄哄的景象很不满意，就像我爷爷平时在我犯错误瞪我一样，吓得人们不再拥挤。”多么富有童真的话语，细想之下，也不无道理。实际上，写人的课文中，描写神态、语言、心理活动、动作的词句很多，抓住这些不仅是理解课文的重要方法，也是培养学生发散思维的切入点。
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