在2022版语文新课标中，“情境”也是非常高频出现的一个词。占比较大，50％以上。
课标中，与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。
1.在课程性质中，有这样的表述。语文课程还应该是“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。
2.在核心素养与课程目标中，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。
3.在课程实施建议中，特别提出要增强“情境性、实践性”，教师要根据学生的实际语文生活创设丰富的学习情境。
4.课程内容部分，是2022年版新课标新增设的部分，其提出以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容。语文学习任务群的定义和特点为“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
5.在学业质量部分要求“依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”
由上可见，语文教学的情境性已经是当下新一轮课改的题中之义，时代需求，也就意味着在过去的一段时间里，在应试化的熏染下，语文变得机械、生硬，功力，语文味儿在我们的课堂中渐行渐远。有时候语文课堂陷入死沉的氛围，或者是学生不能够完全接受知识点，不是因为学生基础差或者是不想学，而是他们觉得语文课堂上所学习的知识跟自身的现实生活脱节，他们认为所学的知识既无趣味也无用处，唯一的联系就是考试。我们应该要意识到的是当前的学生处在一个信息化的时代，了解外界的途径多样，接受外界信息快速化、碎片化、二次元化。前一代耳熟能详的人物，如曹操，在这一代的眼里是一个游戏角色，而不是拥有厚重历史感的一代英雄。学生们以一个游戏角色形象的曹操视角来阅读鉴赏《观沧海》，想必是难以理解的。
三、“情境”语文之来去
其实，情境教学并非一个新名词，而是老话常谈，李吉林—情境教学的倡导者，她认为，“情”主要指“情感”，有时也指“情调”或“情趣”；“境”主要指“意境”或“境界”，有时也指“场景”或“场域”。她把“情”与“境”整合起来，将“情境”理解为一种浸润着情感、充满着情调和情趣的教育场域。创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现情境：即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这种情境非常真实，但对时间场地有要求，不能随时随地发生有价值的情境。
2.实物演示情境：即以实物为中心，设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
3.图画再现情境：图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境：用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。课本剧活动与语文情境教学相结合。
6.语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、当下“情境”之样态
随着时代的发展，语文教学的情境性已不再局限于以上几种方式，而是统整在单元教学，项目化学习和发展型学习任务群中。以“南京市的语文教研活动——基于新课标的单元任务群项目化教学”为例，“情境”、“项目”、“任务”可以这样融合。
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