学前儿童谈话学习经验形成的教学策略有：创设积极的语言交往环境、在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展、善用提问激发和推进学前儿童的谈话等。
创设积极的语言交往环境。《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。多途径丰富儿童经验，让学前儿童有内容可以谈。选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。
在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。一日生活中要有必要的谈话环节。“晨谈、”“餐前谈话”“离园谈话”这样的谈话环节往往在10到15分钟，具有时间短、主题明确的特点。一日生活的环节中还是应保留1到2个谈话环节。
关注一日生活中的师幼谈话。一日生活中的谈话要注意处理好四对关系：谈话主题的预设与生成之间的矛盾、谈话时间的随机与集中之间的矛盾、谈话内容的广度与深度之间的矛盾、谈话中教师主导与学前儿童主导之间的矛盾。
善用提问激发和推进学前儿童的谈话。教师的提问往往可以分为六种：一是回忆性问题；二是聚合性问题；三是散发性问题；四是评价性问题；五是观察性问题；六是解释性问题。
学前儿童：
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”(preschoolchildren)、“幼儿”(youngchildren)以及“早期儿童”(earlychildhood)等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。
按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期(birthandnewborn)：出生到1个月；婴儿期(infancy)：1个月到1岁，相当于乳儿期；学步儿期(toddlerhood)：1到2岁；早期儿童期(earlychildhood)：2到6岁，相当于幼儿期。尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。
但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。