学生首次接触看图列式时，看到两部分的物品，第一反应就是把两部分合起来，也就是用加法计算。同时当图中出现用斜线划去或用虚线框围住一部分时，孩子们也可以理解从总数中去掉一部分用减法计算。但一幅图用四个算式表示却和前面的已有经验发生了冲突。
第一次接触一图四式是在6 7的加减法这一课时，图中出示两个小朋友摆圆片的画面，左边摆了5个，右边摆了1个，有了前面看图列式的经验，学生很快能列出1+5=6 5+1=6这两个算式，但对于6-1=5 6-5=1 这两个减法算式却迟迟不能理解。图中有个很重要的画面就是一个小朋友把其中一个圆片拨开，我的理解是总共有6个圆片，拿走1个求剩下几个用6-1=5表示，或者拿走5个求剩下几个用6-5=1表示，正是因为图体现不出动态的效果，学生无法感受总体到部分的过程，所以不明白为什么左边5个圆片，右边1个圆片可以用6-5=1 6-1=5表示。
在主题图的下方有花朵图和小棒图，没有任何文字说明，只有四个算式，学生也只是表面上感觉，并不能真正理解意思。所以在教学时，教师应透过现象看本质，把潜在的知识挖掘出来，让学生理解。每列出一道算式，让学生完整表达算式的意思。如：5+1=6表示的意思是左边有5个圆片，右边有1个圆片，合在一起一共是6个圆片。1+5=6就是观察角度的变化，从右往左看，渗透两个加数交换位置和不变的道理。6-1=5表示一共有6个圆片，右边有1个，求左边有几个；6-5=1表示一共有6个圆片，左边有5个，求右边有几个？只有当学生理解每个算式的含义，才能正确列出四道算式。教学中如果能把每个算式的动态过程演示，相信孩子们能直观感受到算式的含义。
实际上，在这四道算式中也考验孩子的数感，同样的三个数字，放在不同的位置，列出了不同的算式，在图中表示的意思不变，在算式中的名称发生了变化，1和5从加数变成减数的过程，就是在渗透四则运算关系。
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