第1个回答 2018-10-31
一章 学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童, 即在发展过程中存在着个体 发展特别需要的 0－6 岁儿童.学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其 发展的特别帮助和支持. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落 后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义.主要表现为帮助具有 特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的 发展,以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特殊需要儿童家庭 的意义.学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程 中以帮助短自已的孩子,有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成 长提供更好的家庭条件.C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的 力量,有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用,同时有助于我国社会主义精神文明 建设的全面发展. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期 教育的提倡和重视,使得 SET 出现了突出的“早”之倾向.世界各国都试图通过一系列 的方针.政策和措施来保证早期干预的实施,注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早 期干预的可能性,加强早期发现的研究,提高早期诊断的准确性,围绕儿童的需要制订 早期干预方案,以使他们获得最佳的发展.b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教 育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育,主张特殊教育正常化－让特殊 儿童回归社会主流,比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面,要求尽可能地将特 殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育. 二.是全纳性的一体化融合教育, 要求在普通学 校的普通班级内教育所有学生,满足所有儿童的需要,并根据儿童自身的特殊需要为其 提供特殊服务.C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式,在整 合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行.从传统的分科教育转入整合教育,从封闭式 教育到开放式教育, 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的 “建构式” 教学, 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学.这样充分注重给每个 学习者满足的完整经验,以促进个体的自我实现和发展. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童, 换言之是指在发展过程中存在着个体发 展特别需要的 0－6 岁儿童. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育. 综合应用：从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向.
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾 病儿童的教育. 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种,由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外 伤等因素造成.在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童.
第2个回答 推荐于2016-03-03
一章 学前特殊儿童概述 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童， 即在发展过程中存在着个体 发展特别需要的 0－6 岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其 发展的特别帮助和支持。 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落 后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有 特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的 发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益：对特殊需要儿童家庭 的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程 中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成 长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的 力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明 建设的全面发展。 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期 教育的提倡和重视，使得 SET 出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列 的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早 期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订 早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教 育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊 儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特 殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 二.是全纳性的一体化融合教育， 要求在普通学 校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其 提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整 合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式 教育到开放式教育， 从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的 “建构式” 教学， 从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个 学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童， 换言之是指在发展过程中存在着个体发 展特别需要的 0－6 岁儿童。 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 综合应用：从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。
第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾 病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外 伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。本回答被提问者和网友采纳