绘本教学前的准备
绘本教学需要的不只是经验,更要看老师是否「够努力」。当今天确定了某个教学主题之后,老师应该上网去找相关的资讯 (information),让自己成为一位资源丰富且有策略的 (resourceful) 老师。例如教学主题是感恩节,老师们绝对可以在网路上找到感恩节的由来、有哪些庆祝方式、当天要吃哪些食物,甚至还有相关学习单。但是这些资讯 (information) 并不是知识 (knowledge),老师必须凭借自身的认真和努力,将资讯统整过滤、去粕取精之后,才能转化成教给孩子的知识。、
老师们必须记得,即使是同一本绘本,也能规划出不同教案。之前万圣节的时候,我介绍了一本 "Ghosts in the House!" (by Kazuno Kohara),主角是一位小女巫,搬进新家之后发现屋子里有鬼,于是展开了抓鬼行动。她把鬼抓起来放进洗衣机,洗一洗之后晒成桌巾、被单,用在每天的生活当中。这是一个很有趣、很可爱的故事,如果对象是大班或还没学过文法的孩子,那么主要目标就是要懂得内容,知道故事在说什么,然后再目标性的挑出一些单词或句子来学习。接着可以做劳作,这在芬兰教育是很盛行的一种方式,能够借此培养孩子的创意,称之为 "the power of crafting"。我们会带孩子做「萤光鬼」,用纸板裁剪再涂上萤光漆,悬挂在窗边做装饰。小朋友亲手做了之后,就会知道这叫做"ghost",更能加深他们的印象。我认为小学中年级(四年级)以前,都可以适时加入一点劳作的延伸活动。
如果是比较大的孩子,已经到了可以正式上英文课的程度,我们就要开始进入听、说、读、写技能的培养。例如我会制作学习单,先把绘本的文字内容整理出来,接着把孩子在目前文法阶段里学到的动词变化或助动词空下来,让他们自己思考要用哪一个单字才正确,最后再让他们读一次故事。
很多人都有迷思,认为"learn to read" 只发生在低年级初学者的阶段,学生此时主要是在单词拼读解码 (decode) 和记忆 (memorize) 单词及句子。而到了中年级之后,学生们会自动进入 "read to learn" 的阶段,他们会从阅读中获得资讯,并开始运用各种阅读策略。但事实上,我觉得 learn to read 和 read to learn 并没有清楚的分界点,学生即使年纪渐长,随着所读的内容越来越难,一定会遇到没学过的字和不懂意思的句子, 仍然需要一直 learn to read,因此这两者是同时且连续发生的学习方式。老师们在设计课堂活动时,请务必要将这两种面向都列入考量。
绘本教学看起来是一件很有创意的事,但也有「枯燥」的部分,就是要按部就班把语言能力建构起来,我们要找到一种方法,让学生能够系统性地加强语言能力。于是我开始研究我教的这些绘本,从字句、语言上的变化,找到脉络和架构重点,归结出最适合孩子学习的逻辑。以我而言,我所归结出的脉络是「时态」,用合理又具逻辑性的观念让孩子了解动词的变化。因此我在教每一本绘本的时候,都会去关注时态,并且让学生记住一个观念:一个句子只能有一个主要动词,当出现第二个以上的动词时,学生就要去合理化其他动词的出现,也因此他们会注意到子句、连接词、关系代名词等的使用。我希望能够赋予英文学习一个明确的教学逻辑和学习目标,学生会知道自己不需要死记硬学,这样一来不仅学生很放心,家长也会很安心。如此一来,英文到哪都一样,绘本、小说、电影、流行歌,以及学校的教科书,通通都是一样的逻辑。
最后,我要提醒各位老师,您一定看过很多绘本书单,但在运用上是非常见仁见智的,老师们大可不必照单全收。我的终极教学目标是让学生听、说、读、写并进,而且一切着重于思考,学生在大量消化和吸收后,最终必须要能够自己说出来或写出来。您可以思考想以什么样的逻辑来进行您的绘本教学,但只要持之以恒,假以时日,我相信学生的成长会让您感到惊讶。