情商即 EQ ，这是近几年比较时髦且流行的词语，是由美国哈佛大心理学系教授丹尼、弋尔曼在他 1995 年出版的书籍里提出的。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素，课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。因此，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。具体做法可基于以下几点：
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣不仅可以使学生渴望知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力，在学习中会产生一种锲而不舍的精神，兴趣是学习的兴奋剂，是学习的向导和推动力，它支配着学生的学习和活动；有了学习兴趣才会产生百折不挠地坚强意志，形成良好的学习习惯。兴趣还使人积极主动、心情愉快。孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”英国生物学家特罗特说：“一旦对科学产生了兴趣，就无法和普通人一样生活，就能把终身的精力献给祟高的事业。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里。爱因斯坦曾说：“对于一切而言，只有热爱才是最好的老师。”这些无不说明兴趣对于开发培养学生的情商所具有的重要性。
有句话说的好：“好的开端是成功的一半。”我们在课堂教学伊始就要使学生对所学内容产生兴趣、充满好奇，进而主动探求。我们有位教师在教学《秒的认识》时，一上课就打开录音机，寂静中传来“滴答，滴答……”的声音，学生鸦雀无声，侧耳倾听。录音嘎然而止，老师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下，举手如林，当学生答道：“这是钟表走的‘嘀答'声”时，老师说：“对！我们就在这嘀答声中长高、长大……”学生们个个自豪地挺起了胸膛，睁大了眼睛。这样导入，妙就妙在他将冷静、理性的客观事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到了强烈的情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在愉悦的情感体验中进入学习状态。再比如，我们低年级教师上数学课时，常喜欢这样问学生：这一堆东西有多少个？你是怎样去数的？把它们分成两堆，使一堆比另一堆多 5 个，怎么办？这个物体看上去像什么？这样经常向学生提供一些有趣的数学问题，能够引起他们对数学的好奇和学习兴趣。
二、培养学生的自信心
现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中让不同层次的学生都能得到发展，能不同程度地培养和建立学生的自信心。如在教学《 8 的乘法口诀》这课时，这课的重点是记忆 8 的乘法口诀及其应用。二年级的学生年龄还比较小，无意注意仍是学生的主要注意，因此教者教学时，设计了让学生数 1 只螃蟹几条腿， 2 只呢，怎样列式，并根据以前的知识让学生学着编口诀。学生编出来以后给予充分的肯定，剩下的 8 的口诀让 8 个学生组成一组，每人手里一只螃蟹来共同合作完成，然后抽生汇报结果，教师板书完成 8 的乘法口诀。这时发现全班学生都高高地举起了小手，抽了几个平时成绩稍差些的学生，回答正确后脸上露出颇为洋洋得意之色，一是为自己找到了新知识的答案，二是为自己学会了新知识而从心里感到快慰，于是在不知不觉中学生的自信心得到了培养，更能促使学生积极地投入下一项学习活动中。教师再因势利导，开展“买东西”的活动，学生们更是大胆踊跃地参加，让整堂课达到了高潮。
《新课程标准》指出：数学课堂教学应重视数学评价，数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。那么在数学课堂上，要求评价目标多元化，评价方法的多样性，我们就应该经常开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，这样不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能让学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。
三、注意师生情感因素
古人云：“亲其师，才能信其道”。良好的师生情感，能促进教师专心致力于教学工作，学生也不会产生恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，反而会轻松愉快。教师和善热情的情感，可以充分调动学生学习的主观能动性，并提高教学效果。因此教师要热爱尊重课堂内的每一个学生，对学生的思维成果，要在热情中给予褒奖，或在委婉中指出不足。正确的主人可以帮助学生树立成功都的“自我意识”，特别是对后进生更应给予鼓励和赞扬。教
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