九年义务教育全日制小学《语文教学大纲（试用）》开明宗义地指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
如何使低年级学生很快的识记好生字，我们根据学生的认知规律和心理特点，我们教师必须做好“引-——扶——放”。引，即是引学生入门，引学生的兴趣。扶即是教师传授给学生识字的方法，培养识字能力，发展他们的智力。放即是放手发动学生，积极、主动、自觉地学习生字。在教学中，我们究竟可以采用哪些识字方法。汉字是音、形、义三要素构成的统一体。 一、字音的教学。字音教学是识字教学的第一步，除借助拼音学字音以外，字音教学还可以： 1、形声字找声旁。在常用汉字中，形声字占大部分。掌握了学习形声字地方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字。在学形声字。例如：路——露等。 2、音近字比较辨析。有的音近字是形声字，例如： 喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：亿 、易。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义、放到词语中多读多练。 3、多音字据词定音。多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中根据字义定字音。 二、字义的教学方。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学可以： 1、直观演示法。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图等直观说明，对有些动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表演来演示。 2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义常用的方法。如：教“庭”字时，可让学生组词，再造句。 3、联系实际。这种方法就是让学生联系自己的实际，是抽象的概念具体化，加深学生的理解。 4、结合课文法。这是随文识字最常用来理解字义的方法。 5、利用规律法。如象形字，会意字，形声字等分析方法。 6、比较辨析法。教形声字与近义词、反义词都可以用比较辨析法，使学生深刻地理解生字。 7、同义替换法。这是一种既能使学生认识近义词，又是简易的方法。通过这样使我们的学生也感到了汉语词汇的丰富，变化多样，从而使学生更加热爱祖国语言文字。 三、字形的教学。小学语文教学,尤其以生字字形教学为重要,我们可采用： 1、笔画部件法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。教师可以先教学生念笔顺和笔画名，掌握笔顺后在指导学生在田字格中写。 2、利用规律法。汉字的构造有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。 3、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率会更高。 4、直观形象法。根据儿童形象记忆占优势，教师在字形教学中就大可采用直观形象法。 5、形近比较法。在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如“大和太”可以这样教学生“大了一点，就是太”。这样子学生不仅清楚地区别了字形，而且牢牢地区别开了两字。 6、彩笔标注法。对于学生易错的地方教师可采用彩笔标注出来。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
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