现阶段大家都在强调避免幼儿教育小学化倾向，强幼儿的自主性发展，强调游戏是幼儿园的基本活动，各地的幼儿园也越来越重视区域环境的创设和材料的投放。建构区作为幼儿园的常规性区域，对幼儿数学能力和空间智能的发展起着重要的作用。结合本班幼儿的活动情况，教师主要从建构区的环境创设方面进行了思考和调整。
一、“建构区”的三次变迁
初期环境：我们的建构区是放在教室的走廊上的。主要投放的材料是木质积木，主要目的是让幼儿利用积木盖房子、大桥修路等，为了支持幼儿更好地表现搭建题材，我们还为幼儿提供了辅助材料——树、小汽车、花草等，幼儿基本上会利用拼接、围合等方法来进行搭建游戏。但是在活动时也出现了问题，就是走廊比较地狭窄，幼儿搭建好的基本一不小心就被走过的小朋友撞倒，而且在讲评的时候也不太容易让幼儿来观察，所以在中班我们进行了调整。
第一次调整：中班我们将建筑区搬到了教室里，自从搬到教室里以后我们明显感受到孩子积木倒塌的次数变少了，幼儿在游戏时比较定心。为了孩子跪在地上的问题，我们还在建筑区铺上了地垫。但是随着天气的逐渐降温，我们发现孩子脱了鞋进入建筑区已经不太适合，而且穿脱也比较地麻烦，我们就把垫子拿掉了。
随之而来的问题：
①受班级空间的局限，我们发现孩子总是想继续搭的时候地方不够了，只能一次次拆掉，一次次地重建。所以我们在思考：是不是可以让建构区变得更大一些能？
②到了中班我们也为幼儿提供了一些小型建构类材料，让幼儿利用个体较小的雪花片积木在桌上建构，让幼儿把作品展示在建筑区的窗台上。但是我们的雪花片取放不是很方便，幼儿要跨过木制积木区才能获取材料，怎么办呢？
第二次调整：
我们的创造性游戏适合区域游戏分开的，那可不可以效仿中6班把点心店和建筑区的场地合并起来呢？于是我们把隔着建筑区和点心店的桌子搬开，让两个地方的空间公用，这样孩子搭积木的空间就更大了。我们空出了三个窗台，目的就是让幼儿在课间的时候也能自主选择小型建构材料进行建构游戏。
问题：幼儿建构的东西多了，都放在窗台上展示的话下次拼搭的空间就小了，而且窗台上也放不下那么多的作品。
第三次调整：针对幼儿的作品展示我们进行了思考怎样才能即节省空间又能让幼儿很好的把作品展示出来。我们利用废旧的箱子做了两层的柜子，考虑到作品有高有矮，我们的柜子也设置了不同的高度，便于幼儿陈列他们的作品。还有我们把幼儿搭的好的作品也用照片的形式记录了下来，粘贴在了窗沿便于幼儿观察、学习别人的作品。
二、幼儿的发展现状
幼儿能根据喜好和需要选择合适的游戏材料，基本上能够掌握简单的插接技能并接出简单的造型。能力强的幼儿能够与同伴合作完成较为复杂的拼搭主题。比如今天一个幼儿自己在搭建的时候，其他人一起帮忙，后来他们讨论出要搭个糖果乐园，于是从上午开始他们在课间有空就一起拼搭作品，在下午吃完点心的课间活动中顺利完成了他们的作品，收获了共同搭建的愉快体验。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考