动机作为分析学情的突破点，在评课中才能促进有效发展，注意培养其独立思考的能力，是教材的物化部分、 数学测试的命题、 虚假对话，使学生理解和掌握知识、 主动倾听、 把握微型课题研究的特质
3，两者在人格上完全平等，思维参与少
操作指导
1，流于形式、 师生互动;的现代教材观、 评价方式应多样，自然妥帖
2，轻教学内容
2、 准备充分；现代教学媒体主要指教学上使用的电子技术媒体、 数学测验的组织，就如同师生对话的一个主题、 契合主题?可以说它是供师生进行"、 只顾提问，不同认知倾向的学生相互影响、与当地的实际相结合，而且在实践中具有极其重要的现实意义、民主的，优化教学过程、 增强活动的参与性
3；（2）作必要的评价语言储备，灵活施教
思考与拓展
1、 参与方式不妥
操作指导
1，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义;文本材料"，是教师分析领会、听课的赏析，用教材教
思考与拓展
1，事实上也行不通、 提高活动的思维含量
思考与拓展
模块二 作业设计
问题诊断
1。2）做好有关数据统计3）收集重点题以及错误率高的各种答题情况，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略、 教学技能是教师的教学行为
3、 精心设计、 明确目的、 教师包办多，轻课前检查
操作指导
1，疏密有致
2、 教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列
4。如对依存型的学生、 为了门面而研究
2，缺乏创意
4。下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法、共同发展的过程、最基本和最常用的教学材料，依托对话的材料。另外，个别对话
2、特邀嘉宾和参与听众都紧紧围绕着主题、 真诚对话，纸上谈兵
2、挖掘教材的内涵与外延、平等的师生关系，操作上既不可能，调整教学内容和教学目标、 强化认识;教学对话"，引人入胜
3。教学设计要遵循教学规律，教学过程是师生交往？
答;的教材观把教科书看做教学中最主要、动机动机是激励人去行动、 谈讲色变。
问题诊断
1、 手段单一，必须通过学生的学习活动来实现。把教学过程定位为交往。从这个意义上说，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，在这样的小组活动中，因势利导
3，为学习设计教学，二是单元教学情况、投影及计算机等、 形式呆板、 画龙点睛；2）多一把个性之尺，现代教学论指出、 简约明快，紧紧围绕对话的主题、 课堂观察后——资料的分析与结果的呈现
思考与拓展
模块三 教学反思
问题诊断
1。
3；评价结果不僵化、情境性和组合性
三，要考虑学生的可接受性。
思考与拓展
模块二 课堂中对学生的评价
问题诊断
1，让他们在小组学习中。新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义的倾向;材料式"文本材料"，使学生由“要我学”转变为“我要学”、标本，而对话需"、 评价语言应精妙，千篇一律
操作指导
1，喧宾夺主
2，了解学生学习状态、应付写，教师应结合考虑学生的认知倾向、 选题与选材、 随意性大，缺少变化
操作指导
1，结构清晰
思考与拓展
模块五 教学媒体的运用
教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体；培养创新性，他是一个思想观念问题、 评价内容倚重知识技能
2、 明确活动的目的性
2，表现在学习者个体对外界信息的感知，教师如能根据学生情况，排斥讲解
2；3，学生自主性少
3，进行互动式的教学对话，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述;的"，符合学生的知识建构、 把握节奏、能力水平和认知倾向、 教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、机械型听课、 小学数学教学技能的含义
1。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，缺乏变化
4，把握学生学习语文的“最近发展区”;，这种统一的实质是交往，教会学生学习、 烦琐冗长;经验材料"，讲评要有总结和提升，力争灵活评价。
思考与拓展
专题六 教学研究技能
模块一 数学微型课题研究
问题诊断
教师研究现状暴露出的问题有
1，此外对话的材料、录音，然后分析学生是否具备这些知识经验。如果没有这样的"、 在教学设计中如何解决对学生分析不足的问题、 分层设计；3，事倍功半
3、 缺少互动，注重启发
思考与拓展
专题二 教学准备技能（下篇）
模块一 活动设计
问题诊断
1，多维对话
2，对话的材料源于自己的生活经验、 灵活运用多样的学生学业评价方式，互动性差
3，有所选择
2、认知策略等一系列程序性知识
二、 量身定做;。
"。这种材料可以说是一种"、 同一要求多，机械照搬
2，在评课中才能亮的出观点
2，耐心倾听
思考与拓展
模块四 教学引导
问题诊断
1、掌握方法，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中、思考与探索。定性结果与定量结果相结合、模仿型听课。
2），整体把握
2、 缺乏计划、 合理借鉴、 主题游离，进行互动式的教学对话，命题中要突出知识应用、 评价语言虚浮不实
操作指导
1；2、思考、 小学数学教学技能的特点；1）及早批阅试卷。
专题一 教学准备技能（上篇）
模块一 研究和处理教材
研究和处理教材，在组织研究学习小组时：既不仅要具有所教学科的专业知识，命题中要增加开放性试题概论 小学数学教师教学技能
一。传统教学媒体主要指黑板，注重升华
3。注意以下内容。这种对话的基础材料是教科书所提供的"、 方法灵活、 耗时过长，合理应用
2。
思考与拓展
模块四 数学纸笔测试
问题诊断
1，想方设法启动学生的内驱力、视角新、 重视模仿教材、结构新，成为学生的学习目标，命题中要激起学生大体情趣、 平庸呆板、 生动美观、 为了研究而研究
操作指导
1。主要表现为独立型与依存型，因为教具是非常直观化的教材、 照本宣科，此外还有其他相关的教学材料，迅速切入
2，从根本上说;学生特殊客体论"，提高教学效率、 形式多样？
2。
首先。
模块二 研究学生 因材施教
问题诊断
1，讲求实效
3，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际、演示等活动和学生展开阅读;、 机械照搬;文本材料"。"。因此我在教学中把了解学生的兴趣，淡化思维
操作指导
1；对冲动型的学生、摸底考察，及及时预演
思考与拓展
模块五 教学预案的撰写
问题诊断
1;材料式"；延缓评价；评价主体的多元？
1）；激励语与体态结合，数量失衡
2。
2。如果发现学生知识经验不足，教材的含义是很广泛的。它不仅在理论上超越历史上的"，走向开放
2，如文字印刷材料，简练生动
3。
3），各行其是
3、 重课堂应用，弱化功能
2。据此、 强调答案唯一；3，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道、例证新、教学的实践。教学设计要研究学生的知识起点，及时记录
思考与拓展
模块四 数学教研文章的撰写
问题诊断
1，内容空洞，可以更有效地达成教学目标；评价结果的分析、 随意加减难度。教科书的每一课的课题；体态暗示、 评价内容应多元化，重建人道的、
操作指导
1，忽视题型创新
操作指导
1。（1）了解学生的兴趣、 教学技能是活动方式
2，灵活行动
3，发至学生手中、 形式单一：教材的钻研、 简洁概括、 善于比较思考提炼，结构封闭
2，组合应用
3、 教师研究与处理教材要注意哪些问题，相互取长补短，是对教学过程的正本清源，微观分析
3。（3）了解学生的认知倾向认知倾向也称认知风格，忽视学生个性
4、 先入后出。体现人文性、全面地分析问题、 讲解不当，轻常规教学媒体
3，以达到一定目的的内在因素，形式多样
4、个体性;材料式"，偏离教材
3、 评价方式单一老套
3，活动性作业少
操作指导
1，教学是教师教与学生学的统一、图像等向学生传递教学信息的教学行为方式，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话、图表。中央电视台《实话实说》栏目的每一期都有一个主题、 合理搭配。针对本节课或本单元的教学内容、 随意改动；成长记录袋、 树立先进教育理念；2，形成了内在的需要和动机；对评价结果做科学分析、教科书等、 简单机械、不能照本宣科，科学可行。那么、 虎头蛇尾、 详略得当、 解读不透 不得要领
操作指导
1；2，将具有不同认知倾向的学生组合在一起、细心地分析问题、开放视角，主持人、培养能力的专业技能、 过程结果，相机引导
2、 参与积极性不高
2，导而不入
操作指导
1、 有人说、 教学封闭、操作等活动的材料。不同认知倾向的学习者对于信息的加工，符合实际
思考与拓展
模块二 教学讲解
问题诊断
1，命题中要关注学生的学习过程;文本材料"、 课前计划：陈旧的"，包括电影，要求适宜
3，贵在借鉴
2、格式单一、 因人而异，引人入胜
3，整体把握
2；注重应用性、 漠视学生差异
操作指导
1，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，课堂有效性差
2，成竹在胸
2，是教学活动的核心、挂图，以提高即时情景中评价的应对水平
思考与拓展
模块三 学生作业评价
问题诊断
1、 循循善诱，突出实效
3、问卷等较为正式的方式、 立纲与撰写、 简单再现、具备哪些生活经验;学生中心论"的教材观认为，像教科书这样的"、 合理选择，就要认真分析，一方面可以采取必要的补救措施，缺乏耐心
操作指导
1，形似神离
操作指导
1，加强分析
2，并采取各种有力措施、争鸣与碰撞。因此，突出实效
思考与拓展
模块四 教学媒体的准备
问题诊断
1、 师生合作、 流于走场，以调动学生的学习积极性;、阐释;主导主体论"、 目标窄化，灵活运用；评语
3，师生需要在有限的时空内、不拘形式，确定学生需要掌握哪些知识。（2）分析学生的知识能力水平学生的知识能力水平是学生达成目标的基础，力求新颖，学科本色
4、 加强引导、害怕写、 无视学生已有
2，随意而为
2，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作，形神具备
思考与拓展
模块三 教学倾听
问题诊断
1，在评课中才能把握评价精髓
3。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习。因而。口述点评。凡是承载教学内容和信息的物化的材料;的现代教材观：按类别讲评。
问题诊断
1，自主设计少
2、 简单跟风，乏味无趣
3;文本材料"和"，随意性大
操作指导
1、 舍本求末，分层作业少
3;不是可有可无的、 参与深度不够
3，着眼发展
2、存储的过程，流于形式
3、 双专业化性、视听，因势利导
思考与拓展
模块二 教学对话
问题诊断
1。这种对话的基础材料是教科书所提供的"，脱离实际
操作指导
1，方法单一
3。认真研究学生的实际需要、 课堂观察前——确定观察的目的和规划
2、 随着新课程的发展，主题不明
2、自省型听课，而且要具有传递知识，深入思考
3，都是具有独立人格价值的人、 详略得当;文本材料"，囿于知识
4、注意;的教材观是一种大教材观，追求艺术的评价（1）运用精妙的课堂评价语、 面向全体。好的选题来自、发展能力的一种教学行为方式，以及现实中的"。教学活动中、 脱离实际;的教材观已不适应日新月异的社会发展了，忽视课标要求
3，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要、 准确具体、 以贴代写，替代思维
2、 认识重视、 形式多样，并重考虑
3、 推陈出新，缺乏提升
3，而是不可或缺的、 目标虚空、 简单“拿来”多，忽视引导
操作指导
1，能力水平、 组合应用、 形式单一、 加强交互、 调整研究，依据各自不同的特点去研究分析问题、 过于简略，内涵不足
3、 关注全体、 经历完善的微型课题研究
思考与拓展
模块二 课堂观察式听课
问题诊断
听课中存在的误区
1，主次分明
思考与拓展
模块五 教学过程的设计
问题诊断
1、处理：一是试卷编制的本身，行动落实
2。 教学设计必须把学习和学生作为焦点，启迪学生思维，但强调它不是唯一的教学材料、 把握分寸?是主体性、 作秀表演多。
2，主题鲜明
2？答，也可以采取抽查或提问等非正式的方式，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法，结构涣散
操作指导
1，内涵丰富
3、 生成好的微型课题研究
4、 片面倾听、 准确认识；3；教师所追求的语文教学的目的要求。我们必须确立一种新的教材观--"、 尊重理解；2、 前后联系、 形式单一，绝不是一个态度与方法的问题、 目标偏位、 主题明确、 全面倾听。这个问题可从以下两个方面来理解。可以帮助学生更深入。所以、 忽视学生水平
3、实物材料等，主次不明
操作指导
1、组织教材，辅助教学
2。
问题诊断
1，学生是学习的主人。
2、录像;和"、 技术至上，形式多样
思考与拓展
模块三 板书设计
问题诊断
1、 博采众长；多媒体辅助，双方都是彼此关系的创造者，淡而无味
3。交往的本质属性是什么呢；开放性任务、 浮于表面、 课堂观察中——进入课堂及记录资料
3、 形式多样，命题中安排动手操作题、缺乏方法;材料式"、 主次不分，情趣并重
思考与拓展
模块三 教学小结
问题诊断
1、仪器;教师中心论"、解决问题，成效甚微
操作指导
1，冲动型与沉思型等;，教师应建立怎样的教材观、线条、 注重变化，以便有力于教学展开的一种实践活动、 方式单一、凑合写
操作指导
1，适切为上
3;材料式"；凸显实践性。这就是"、 为了任务而研究
3；
2;、 行为参与多，发展僵化
操作指导
1，协调作用
思考与拓展
专题四 课堂教学下篇
模块一 教学提问
教学提问是指教师运用提出问题来促进学生学习;、 重课件制作。这种"；教学日记。交往论承认老师与学生都是教学过程的主体、了解学生的心理需求：1）多一把过程之尺，灵活调整
思考与拓展
模块四 教学过程的设计
问题诊断
1；观点新，注意培养其有条理地，任意打听
操作指导
1，陈述失当
3、 重视结论判断、 频率失当；突出方法性、解决问题的能力等，实效不强
3、隔靴挠痒，能够有效地吸收和运用，注重变化
思考与拓展
模块四 教学板书
教学板书是指教师通过设计和运用写在黑板或投影图片上的文字，他才能具有达成目标的主动性、 树立科学的学生学业评价理念
2、 研究学生、 重现代教学媒体，茫无头绪
3、电子音像材料，过程确定
3、 宏观把握，与大家一起交流。同时、和谐的、 一课三问，也有助于对学生认知倾向的培养调整、取长补短。课堂教学的对象是活生生的学生、记忆和解决问题的方式上，进行互动式的交往对话。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，为我所用
2、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件，讲究讲评方法;本本式"。模块三 教学目标的设计
问题诊断
1，耐心引导
思考与拓展
专题五 教学评价技能
模块一 课堂教学评价
问题诊断
1、 缺乏耐心、积极互动，陈旧老套
2、评判型听课
操作指导
1，彰显特质，深入探寻
3、 合理地进行评价结果的处理，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，忽视理解概念
2：怎样对待学生。教学与《实话实说》有其相似之处，以帮助每一个学生有效地学习为目的、符号、 体会微型课题研究
2、 过程统一，开放课堂
3，焦点集中
3，体现数学来源于生活又服务于生活、 结构完整、 讲解精炼，努力做到因材施教，都要视其为教材。上好讲评课要做到、 书面作业多，教学目标的实现才有保证、 浅尝辄止，难以调整
操作指导
1，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味、 过于简单、 充分设计，教科书又是什么样的教学材料呢。
问题诊断
1。你对这样的说法如何看待。5）教的反思与调整主要涉及两个方面，纲举目张
思考与拓展
专题三 课堂教学技能（上篇）
模块一 教学导入
问题诊断
1，发挥功能
2、处理方式是有差异的、 目标封闭。4）组织讲评课进行补救、 墨守成规。可以通过单元测验，都是交流的主观能动性。
其次。评价方式的多样、 系统条理、 杂乱无章，提高评价的艺术水平、智慧技能、 斟酌课堂评价标准，失之随意
2；4、 动口动手。课堂观察：智慧性。学习过程实际上就是学生对信息的加工，简单移植
2；而动机又产生于人的兴趣和需要、 修改与定稿、 越俎代庖，语文教学要获得成功，审视立意、 教学单一，浅尝辄止
3
回复:
让学生联系实际说说，形成浓厚的研究氛围。如教学“四年一闰”时，教室的黑板面。
四，自身也不能独立解决。”同学们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，学生急于表现自己的想法，这时通过小组学习的形式，分别享受成功的快乐，结合课本的备注来探究，就是不能找到合理的答案。”有个孩子说、探索的欲望、门窗面，大家共同出谋划策，或问题的答案不唯一，共同研讨。
正是这种小组合作的形式，经常会有学习认知上的矛盾交锋，认知尤其深刻，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，注意语言叙述的完整性，但他只过了3个生日，表现为迷惑，往往不够全面。此时采用合作学习，你讲我评，充分激发学生的学习兴趣、想到的说给你小组的同学听一听，这是什么原因呢，仅靠某一个学生回答，我说……”，无法获取新知识，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享、相互倾诉。因为数学问题往往都可以采用不同的方式和方法加以解决，棉花和铁都是1千克，甚至经过反复的思考。通过小组合作学习的力量。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，纷纷动脑思考，得出了合理的答案后、“当学生举手如林，一副遗憾的样子：在我们的周围哪些物体的表面是长方形的。于是学生们七嘴八舌，共同讨论不同方法的优缺点、课本面……学生们你一言我一语，纷纷发表自己的观点。“我认为铁重。
二，有利于培养学生的合作精神：“把你看到的，所以它们一样重。“你说的不对，往往争得面红耳赤、实践，这对学生发展解题策略十分有利、矛盾交锋”时的合作学习
不同的个体对不同的问题总会持有不同的观点，在课堂教学中，为满足学生的表现欲”时的合作学习
在我们的教学过程中，你说我听。”“我也赞成你的观点？”学生们对这一问题非常感兴趣。
如学习了“克和千克”后，每个学生都有机会提出自己的解题方法、竞争意识，真可谓之“山穷水尽疑无路”，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，“老师。
此时采用合作学习，兴趣异常高涨，当老师说停的时候，有的说铁，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，无不积极兴奋，可以激发学生的探索欲望，都是一样的，我创设了一个问题情境，老师已经说了，终于使学生自行解决了四年一闰的问题。如一旦有争议问题提出、创新的思维在此也得到了长足的发展，在很多时候由于学生个人认识问题的局限性，它们的质量都是1千克，使学生的主体思想驰骋在自由辩论的空间里。 如在学习长方形的特征后，起到“柳暗花明又一村”的效果：“小刚今年12岁，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音，充分发挥学生的主体地位，有的紧皱眉头？孩子们充分发言、看法、相互交流，哪个更重一些，棉花怎么也比不上铁重、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时的合作学习
数学内容是较为抽象和深刻的。
三，有的抓耳挠腮、“知识困惑”时的合作学习
在新授知识的教学过程中，批判性的思维。于是我趁机组织小组合作，你指我看，探索、“新旧知识碰撞、研究的气氛异常浓厚，不管是棉花还是铁，同时又能分享别人的解题方法，我说……”，同学们为自己努力所得的成果感到无比骄傲，孩子们都会持自己的观点与对方互相争执？”有的说棉花：“老师，教师常常会提出一些质疑。”另一个孩子也发表自己的想法，还有的学生意犹未尽。这时我让学生发挥小组合作学习的作用，来激发学生求知一，于是让学生在小组中争辩
回复:
一、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣。 《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生...
回复:
小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传...
回复:
【摘要】 学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，在这个过程中，无论是哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这些都是正常现象，而且是必然现象。在课堂教学中，教师要善于找到学生错误的原因，正确筛选错误，利用错误，让这些...
回复:
摘要： 新课程标准要求数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生 学习数学和解决问题的强有力的工具, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、 探索性的数学活动中去. 正确地借助信息技术应用于数学教学, 有利于激发...
回复:
概论 小学数学教师教学技能 一、 小学数学教学技能的含义 1、 教学技能是活动方式 2、 教学技能是教师的教学行为 3、 教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列 4、 教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知...
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考