教师的多重角色体现在哪些方面?你在平时的工作中哪些角色有待加强?

Question

如题所述

Answer 1

　　1、 教师的多重角色体现在哪些方面？你在平时的工作中哪些角色有待加强？
　　答：（一）社会代言人的角色
　　教师是受一定社会委托从事教育活动，为一定的社会培养合格人才的专业人员，教师所承担的社会责任决定了教师的“社会代言人”的角色。
　　作为社会代言人，教师要有为祖国建设培养现代化建设人才的坚定信念，要忠诚教育事业，爱岗敬业、尽职尽责；坚守高尚情操，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业贡献聪明才智。
　　作为社会代言人，教师必须加强自身社会责任感，始终明确自己肩负的使命。尽管每个教师都有自己不同的生活阅历、价值观、思想感情、个性特点、个人需求，但在教学活动中，教师必须以维护社会的利益，促进社会的发展为己任。当教师的个人利益与集体利益、社会利益发生冲突时，应当以集体利益和社会利益为重。
　　作为社会代言人，教师必须不断提高思想道德素质。崇高的师德是做好教育工作的基础，是承担社会责任的要求。在教育活动中，学生往往是“度德而师之”，教师只有具备了良好的道德修养，才能有效地感染和教育学生。否则，不仅会丧失威信，甚至可能会失去教育人的资格。
　　（二）教员的角色
　　教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行知识传授、能力培养和评定学业。这个角色要求教师具有较高的教学业务能力。教员应具有一定的专业技能、技巧和知识，用于帮助学生获得同样的知识。他工作的主要部分是把这些东西教给学生。现代社会中，学生知识源增多，出现了许多“平行学校”，教师作为唯一的信息源的作用减少。因此，教师“如何指导学生学习”的功能，有日益增长加强的趋势。社会对“手持金钥匙的人”的企望，教育家提出的“教是为了不教”、“告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们知识”的呼声，都是在强调对教员角色指导功能的强化。
　　教师是知识的传播者，这是教师自产生以来就具有的职责。“传授者”是教师角色的本体职能，人类的文化遗产依赖教师而被一代代地传播和继承。教师的这一角色职能虽说因为信息技术的发达而丧失其原有的不可替代的地位，但这个职能是不能丧失的。教师在人类文化的传递方面自有机器所不可能替代的作用，关键是怎样发挥作用。
　　（三）学生心灵牵引者的角色
　　人们之所以对教师尊重，主要还是因为教师是传播精神文明的使者，正是钦佩和赞扬教师的这种清贫献身的精神。如果没有这种精神和品格，教师的伟大也就显示不出来了。人们常说教师是“精神上的百万富翁”，这也正是广大教师经受得住考验的根本原因。青少年时期，同时也是身体发育、知识增长、智能发展的“关键期”，这就需要教师不断启发引导，做心灵和人格的培植工作，需要教师依据不同发展阶段的生理和心理特点，针对不同个性，进行人格教育的整体设计。因为这种原因，英国教育家沛西把教师比喻成塑造学生性格、沟通学生心灵的“思想搬运夫”。
　　人类灵魂工程师，这是人们送给教师的美称和赞誉，也是社会的教师的一种职业期待。这种期待突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。教师从这种赞美中除获得自豪和激励之外，还应悟出其中角色期待的含义。
　　教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责：
　　1. 解决人生方向问题。教师对于学生，除了给予知识和训练技能、发展智力之外，还要教他怎样做人。这一角色的履行决定了一个教师教育力量的大小和德育工作行为的水平。
　　这一角色还有社会主义国家人民教师行为所独具的含义。社会主义教育的政治功能，强调了对接班人的培养，强调教育为未来社会准备一批可靠的建设者，教师作为人类灵魂的工程师，对于这一批人的成长目标、方向、速度、质量有着重要影响。
　　2. 对学生的思想灌输和改造。青少年学生处于复杂的社会环境中，他们观察、选择和吸收进步向上的积极思想，也不乏消极落后的不良成分。新的道德风貌和科学人生观的形成，都不是自发的，而是靠灌输和改造力量达到的。当学生政治上出现偏差，品质上有了污点，灵魂上出现扭曲之时，教师要尽园丁的责任矫正之。教师对学生的思想教育，除通过主要渠道实施集体教育外，还包括对学生个体成长中思想障碍的疏导。
　　（四）学生发展策划者的角色
　　现代的中小学生有较强的自我意识，希望自己的能力被他人、集体或社会所认可。作为老师应努力挖掘学生身上所体现的良好道德品质，让学生们在享受成功喜悦的同时，找到人生的坐标。同时，要充分发挥每个学生的特长，通过竞争上岗、班干部轮换等多种方式，鼓励学生积极参与到班级管理中来，在班级中让学生“人人有事做，事事有人做”。引导他们在自我管理中，实践自我教育，促进自我发展，在成功的体验中享受幸福。
　　学生在成长的过程中出现偏差，同样是实施教育的良好契机。
　　（五）学生心理医生的角色
　　在教师眼里，学生是除了具有血肉之躯，还具有思想感情的“社会人”。学校教育，既要考虑给予学生一个健康的体魄，也要重视给予学生一个美好的心灵。
　　教师作为一个心理医疗者，重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个良好的课堂气氛。课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现。课堂上究竟是一个怎样的气氛，教师负有很大的责任。传统教育中的教师对班集体组织理论是不重视的，因此也就忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容。再者，教师还应是学生个体的心理医生。教师对学生的心理医疗也要及时到位。主要表现是：教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师不该给学生制造恐怖，而应把他的学生从恐惧、胆怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出来。
　　（六）教育教学研究者的角色
　　教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”。因此，成熟的教师应是专家型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践，完善教育实践，以使自己的见解不断交流，教师的劳动成果不仅要体现在学生的成绩上，还要体现在自身的专业成果中。
　　教师的“研究者”角色，是新时期对教师角色的重要的补充。许多的优秀教师之所以成为“优秀”的教师，正是因为他们在教育研究中进行了创造性的劳动。教师在传授知识的同时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识和怎么传授知识要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。一方面教师要有文化知识，另一方面又要有人的学习的知识、教学论的知识。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。
　　在信息时代，对教师不能再以学生掌握知识多少来衡量其尽职情况，而要看教师是否使学生具有了可以进行终身学习的条件。因此，国际21世纪教育委员会提出教师的新职能：“教师在培养积极的或者消极的学习态度上也起着决定性作用。他们应激发好奇心，培养自主能力，鼓励思考的严谨性，并为正规教育和继续教育的成功创造必要的条件。”这就是教师必须成为“学者”、“研究者”的原因。
　　（七）教师领导者的角色
　　“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。这是创造学习社会的需要。由于学校＝教育，转变为社会＝教育这样一种观念，变革的焦点必然汇聚到所有的机构及其相互关系上，而教育的责任就是在与其他部门的合作中起到领路的作用。这样，教师就有了新的使命，领导人的责任。
　　在学校教育中越来越重视教师的组织教育教学的努力，把它看成是一个教师自身拥有的决定教育成效的“教育力”。我国教育界所树立的教师典范，大都是在班级管理的实践中涌现出来的，都具有突出的组织领导才能。一些学校管理者也认为，管理不好班级的教师，就不是一个全面的教师。这是因为在达到学校目标上，教师承担着的领导行为，有时比教学能力更重要。
　　（八）教师“榜样”的角色
　　教师是社会行为规范的代表，他向成长中的青少年一代展示成人的行为样式，是学生效仿的楷模。教师的榜样作用，也构成一种不可缺少的“教育力”。
　　教师作为学生的榜样角色，在“教育情境”内完成得普遍比较好，比如说在教室里，课堂上，在学校正式的教育活动中，教室十分注意教师的样子。但是在“非教育情境”中往往淡化了这个角色，表现为另一个样子。比如说私下与学生的谈话，有时就不注意教育意义，可能给学生一个很低的思想情调，使学生感到与那个在课堂上宣教伦理道德原则的教师判若两人，从而大大降低教师在学生心目中的“榜样力量”。其实，教师的榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。有些青年教师认为这种要求会限制他们的行为和生活自由。他们认为应当用同其他专门职业的人们同样的标准来评判他们，允许他们做一个普通的人。当然，对于教师的社会生活细节和个性特征是不应过分苛求的，但教师所应有的强烈的公民意识，包括国家观念、法纪观念、公民权利是不可缺少的。
　　我在平时工作中，学生心理医生的角色、教育教学研究者的角色、教师领导者的角色这些方面有待进一步加强。一是把忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容重视起来；二是为创造一个良好的课堂气氛做好重要的、日常的、大量的心理工作；三是要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践，完善教育实践，以使自己的见解不断交流，形成经验材料；四是要研究是否使学生具有了可以进行终身学习的条件；五是在班级管理的实践中突出的组织领导才能；六是榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。

Answer 2

教师的多重角色主要体现在以下几个方面：

传道者角色：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等有引导和示范的责任。

授业解惑者角色：教师是知识的传播者，他们掌握并精心加工整理人类长期社会实践活动所获得的知识经验，然后以特定的方式传授给学生，并帮助学生解除学习中的困惑。

示范者角色：教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师需要以身作则，通过自身的行为影响和教育学生。

管理者角色：教师在学校教育中还承担着管理学生的职责，包括课堂管理、学生行为管理等。

朋友角色：教师需要与学生建立良好的师生关系，成为学生的良师益友，关注学生的情感和心理健康。

研究者角色：教师也是教育教学的研究者，通过不断学习和研究来提升教学质量和教育效果。

在我平时的工作中，我认为研究者角色和示范者角色有待加强。作为一名教师，虽然我一直在努力提升自己的教学水平和教育理念，但在教育研究方面还需更深入地进行，以便更好地将最新的教育理论和实践应用到我的教学中。同时，我也需要更加注重自己的言行举止，确保在学生面前树立良好的榜样，潜移默化地影响他们。

为了加强这两个角色，我计划定期参加教育研讨会和培训课程，与同行交流最新的教育方法和理念，并将这些收获应用到我的教学实践中。此外，我也会注意自己的日常行为，确保以身作则，为学生树立一个良好的示范。