作为语文教学的重头戏，阅读教学的分量在现代教学中不断被加大，国家在教育中也非常重视全民阅读的数量和质量。初中生的语文阅读不仅要有速度，也要有质量，教学中从教师的教读到自我阅读、进而提升为课外阅读的拓展，需要形成整体的系统化阅读体系。
而名著阅读是整个阅读体系中的重要组成部分，教师在教学引导中要切实发挥作用，做好名著导读的教、学、考三个层面的指引。即立足农村中学的实际情况来设计更符合学生个性化的教学方案，来帮助学生学会深度阅读、多元化阅读。
阅读是学生汲取知识营养的重要源泉，有一种观点认为：学生成绩的好坏不是考了多少分，而是看他读了多少书、学到了多少人生的知识。所以在名著导读中，教师要从肤浅的教学目标中跳出来，做好初中生名著导读的计划、设计、引导，在阅读内容和方法上给予中肯的指引，让初中生对名著的阅读有目标、有重点、有收获、有感想。
比如四大名著的推荐上，如果将原著推荐给初中生，一些古文和寓意超出了初中生的理解能力，教师应推荐初中版的读本，适合于初中阶段学生去阅读，内容、情节上更易于初中生理解和接受。比如在阅读方法上，指导学生做好精读、跳读、略读等读书的方法，以鉴赏的心态在名著的瀚海里拾贝，形成自身成长的精神财富。
名著导读强调学生根据导读教学方案，来学会制定科学的阅读计划、切实可行的阅读方法，并学会在阅读的过程中向纵深发展。即学会搜索与名著相关的资料，来帮助学生更深入地了解名著中的文化内涵、人文风俗等。例如：教师在给学生介绍《简爱》这部作品时，应给学生做好的作者背景介绍，并为学生指明西方文学中语言写作的特点。
同时也要给学生提醒西方作品原著与译文之间存在不同之处，这样才能为中学生的高效阅读奠定基础。而教师则可以运用思维导图式教学方法，来根据整部作品的特点来实施“主线导读”、“层次问题导读”教学方式。这样能够让中学生根据教师所创设的阅读情境来产生浓厚的阅读兴趣，通过阿罗纳克斯教授和他的同伴追逐种类不明的“鲸鱼”落水被救，跟着“鹦鹉号”环游太平洋、印度洋、红海、地中海等地的奇特经历来吸引学生的注意力。
并从中摘取经典的语句来让学生体会整部作品的语言环境，针对文本的心理描写、动作描写以及语言描写，从主线中拆分出相应的阅读方向来帮助提升学生的阅读动力。同样在“层次问题导读”教学模式中，教师应根据作品的每个部分以及文本整体来创设联系紧密的教学问题，从而引导学生在阅读的过程中学会自主思考、反复探索。