议题式教学的优点是可以促使学生思维能力的提升，让学生能够进行更加深度的学习。 其次，有助于学生培养核心素养。
首先，能够促进学生进行深度的学习。由于教师在教学过程中设置议题式教学活动，在学生进行思考的时候，可以促使学生思维能力的提升，让学生能够进行更加深度的学习。
其次，有助于学生培养核心素养。衡量教师议题的好坏标准便是看议题是否能够包括学生的思考、社会热点和教学的重难点内容。在进行议题教学活动过程中需要培育学生政治认同的素养、理性思考的能力以及树立法治的意识等。
让学生能够在议题式教学活动中通过辩论的环节实现对基本观点的把握与理解，培养学生能够全面的看待问题、解决问题的能力以及科学创新的精神。
通过有关文献学习，梳理相关内容如下：
1.议题的范围：
议题犹如一个课题，其范围更广，层次更深。它有别于话题、主题和问题，它们之间又有密切的联系。
在实施议题式教学的过程，“话题”可以是过程的引入，“主题”可以是议题式教学过程探讨的“学科”内容之一，“问题”则是议题式教学的表现形式，师生围绕某个问题展开议论、争议或讨论。
2.议题的指向：
正如新课标指出，“议题的确定应既包含学科课程具体内容，又展示价值判断的基本观点，体现教学重点和难点;既要了解学生对议题相关问题的认识状况及原有经验，又要了解议题的实践价值”，议题既具有开放性、引领性，又体现教学重难点。
在议题式教学下，议题有充分的讨论空间，又建立在基本观点正确、引领方向明确的基础上。而这个方向，就是我们要达成的学科核心素养。
3.议题的形式：
在议题式教学的实现形式方面，围绕议题展开的情境创设、问题探究、活动设计，包括提示学生思考问题的方式、运用资料的方法，提供表达和解释的机会等，都是议题的表现形式。
议题式教学要学生去“议”，而“议”的具体形式，是通过情境创设、问题探究、活动体验、方法指引、展示交流等方式实现学科内容的学习与落实。
4.议题的框架：
议题式教学通常围绕“议题选择——情境创设——问题牵引——活动开展——展示交流——总结评价”等环节开展教学活动。议题的选择是基于学科知识的具体化、生活化;情境的创设是实现议题式教学的主要载体。
为了提高教学的实效性，在创设情境时，需要体现时代性、生活性和典型性，需要根据议题内容进行系列化创设若干情境。问题牵引，“是为完成议题讨论而给学生设计的思维阶梯”，是对情境的进一步细化。
围绕议题设计若干问题，引导学生正确面对生活、职场中的各种现实问题，提高教学的针对性，提供交流和合作的机会。
