我也是高中英语教师，同样面临新课改的纠结。我非常愿意同你交流。能不能加你为好友，在做进一步的交流？
我在百度上看到了很多的关于新课改的反思，初探等等，但是我们的学生要参加高考，这些反思，初探能不能提高英语成绩还是个未知数，因为那毕竟是新的，没有经过验证的，只是停留在理论上的。
中国的英语教学确实是失败，学生花费大量的时间，精力学的是哑巴英语，成绩很高，应用能力极低，确实需要改革，但是，那得从高考改起，高考不该，教法怎么改？
下面是我在学习中见到的一份材料，很好，同你分享
近几年来语言学的研究已根本上改变了语言教学。通过学习文字及其遣词造句规则来学习外语的传统方法已经广泛地被听说法代替了。现在语言被看作是一套言语习惯，而语法规则则被看作是对这些习惯的描述。因此，今天语言基本上主要是作为口语交际的工具来教授的。
这倒不是说只赞同听说而忽视读写。正好相反，读写也是极其重要的交际技能，并在现代外语教学中应得到应有的重视。然而，鉴于公认为言语句型是语言的基础，所以英语的首要任务是向学生传授口语句型。由此可见，用书面形式表达口语所学内容和阅读理解书面材料对学生来说是比较简单的。
作为一个把英语看作外语来教的教师需要完成一个重要的、带有挑战性的任务。在英语起着如此重要作用的世界上，在国际关系、科学商业以及人文学科领域中，教师传授给学生的言语习惯成为一种具有重大价值的交际工具。
怎样才能最有效的完成这一任务呢？ 怎样才能更好地在学生中培养出英语的语言习惯呢？语言习惯同任何一种其他习惯一样，只有慢慢地经常不断的重复才能获得。这就要求教师具有极大的耐心和相当程度的技巧，因为他要促使学生掌握一门外语。
并不是任何一个会讲英语的人就能教英语。语言教学既是一门科学，又是一门艺术。教学方法必须建立在正确的理论基础上，而且只有通过大量的实践才能使理论得到完善。
一、课堂上要尽量说英语
学生必须尽快地习惯于听陌生人讲的外语语音。同样重要的是，他们需要逐步提高对英语是一种活的交际手段的认识，而不是一门他们拼命学习的学校规定科目。
在开始阶段，每天通过用简单的英语问候学生，学生开始模仿。他们很想象老师一样讲一口流利的英语，这时趁他们兴趣来了，根据天气情况可让一个学生打开或关上门窗、日光灯。利用手势黑板上的简笔画、动作演示、实物或图片把我的意思表达出来。除非绝对需要，建议不要跟学生讲汉语，也不要把英语译成汉语。老师的目的是使学生听懂并能脱口而出地说英语，而不必停下来想一想，或者是非常吃力的用英语思考。
一、尽量让学生多说英语
语言教学的课堂需要说话练习的是学生而不是老师，为了学会语言学生必须学会主动地使用语言。
许多外语教师喜欢多讲，而有些学生为了逃避艰苦的学习，巧妙地以没完没了的提问使老师讲个不停。不要让学生把老师引到冗长的解释、议论或讲演的境地。对“为什么用英语那样说？”这个常见的问题，最好最有效的回答常常是“因为那是英语的习惯”。越早使学生认识到语言的掌握靠的是习惯和运用，而不是靠推理。他们也就会越少问“为什么”而开始认真地对待掌握一套新的语言习惯了。
一般来说，教师在课堂上讲授知识所需要的时间最多不应超过25％，应该把75％的时间让给学生练习。好的老师如同一个交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指挥演奏的乐手。教师先介绍对话，然后用事先精心设计的句型让学生跟老师读，这叫“领唱”。指导全班学生齐声对新的材料进行多次操练，这叫“合唱”。个别叫起来表演叫“独奏”。指挥----教师借助信号保证维持适当的速度，保持合奏的和谐、独奏的平衡，并保证实时纠正错误的音调。
学生对知识熟练的掌握又取决于教师的精心备课。教师的教案对外语教师来说其重要性就如同乐谱对管弦乐队一样。一个指挥不可能在乐曲演奏中停下来想一想下一个乐章该如何演奏而不影响演出。一个语言教师也不应在上课中间犹豫、思考下一步做什么。因此熟悉教材、精心设计教案对于一个语言教师来说尤其重要，这是一堂语言课成败的关键所在，不容忽视。
三、通过重复正确的来纠正错误的表达
当一个学生出错时，不管是发音上的还是结构上的，教师不应当以对学生解释为什么他刚才说的是错误的方式入手纠正。解释是语言知识化，而语言教师的目的是使学生学会运用英语而不是使它知识化。应立即施出正确形式并让学生跟这个重复几遍。合乎要求的英语习惯是通过听英语和模仿英语的正确方法培养起来的。
最好不要让错误没有得到及时纠正就放过去。另一方面过多地纠正一个学生的错误可能使他气馁。要争取巧妙而又公平地处理这两者之间的关系:教师纠正并让学生自己通过重复纠正其较为严重的错误；如果觉得提及那些次要的错误可能会使学生感到沮丧的话，那就放过它们。为了使学生错误的数量保持最低限度，教师应当避免使用太难的或以前没有练习过的材料。错误的回答，如果老是重复的话，就会形成错误的语言习惯，因而，一点一滴地给学生传授新的材料的同时经常复习以前所教过的内容将会有助于学生避免出错。
四、培养学生用英语提问
大部分课堂时间被用来进行问答练习，教师问、学生答。诚然这种练习提供了充分理解和口语练习的机会，但是却要求教师去说百分之五十，而不能给学生迫切需要问问题的机会。显然是霸权主义的做法，不可取也。
假设一个学生置身于一个讲英语的国家里，要是他想在新的环境里生活，他将需要问当地人许多问题：Do you know where I can exchange money? Can you tell me where the nearest post office is? Excuse me , how can I get to the nearest bus stop? Do you have a room to let? 等等。
先给大量训练提问的形式的练习，然后让学生互相问问题。要掌握这种练习，一定让学生把问题控制在基本句型的框框里。或者，可让每个学生重复同一个问题：
SA: Where do you live?
SB: I live at 9 West Street. Where do you live?
SC: I live at 403 Wangjia Village. Where do you live?
多数学生喜欢用英语提问，在提问过程中他们将英语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。
五、要鼓励学生
心理学家已经证实，表扬做得好的比惩罚或批评做得差的学生更能鼓励他们把学习搞好。教师应牢记，对学生来说，学习外语可能是一种困难的、而又使人灰心丧气的工作。因为他需要放弃已经熟悉了的交际方式。他必须训练舌头和嘴唇的肌肉发出新的语言。他的大脑中要形成新的神经模式。他所熟悉的环境中突然充满了他连名称都叫不出来的东西，他处于童年时代的无助状态之中，因此必须重新学习新的交际。
许多学生对由于学外语表现出来的一种“像小孩似的”无依无靠的感觉而感到不愉快。他们由于怕犯错误或怕出丑而不敢说，要通过表扬他们练得好、进步快来激励他们。对于较好的学生提问较难的问题。赞扬会使学生尽最大的努力，而一旦他们树立了一个正确的学习愿望，就已经完成了教学任务的一半。
六、要有乐趣
在缓和紧张气氛和减轻由于长时间全神贯注的学习而产生的疲劳方面，笑是大有帮助的。英语课应使师生都感到轻松愉快。教学中要尽量运用幽默故事、轶事以及趣味例句。偶然用英语讲个笑话，必要时简化其结构和词汇。教师对教与学的工作的轻松愉快感在学生方面一定能唤起相应的热情，从而使师生的配合富有成效。
简而言之，把英语作为外语来教的教师绝不能忽略这个事实。即他的任务是使学生养成一套新的言语习惯。教师应与精心设计的教学程序相一致，每次向学生示范一个新的言语习惯。然后使每个新的言语习惯能够变成学生所学到的言谈举止的一个综合成分。就一定让学生反复重复。
学习一种新的语言不是一件轻松的工作。但是在教师的正确指导和鼓励下，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯—— 一种令人惬意的习惯。这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的新的交际世界的金钥匙。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考