做课题是怎样的?

Question

如题所述

Answer 1

要做课题，首先要确定中心，知道自己要做什么，做哪一方面，或者说要解决什么问题，然后准确完整地解决每个细节即可。
课题由以下部分组成：
一、课题名称
课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？
名称要准确、规范。
准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。
规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，得不错，但作为课题的名称，不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。
二、课题研究的目的、意义
研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究。 ⑵ 通过分析本地（校） 的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。
三、如何选择课题
选题的意义。

我从自己参与教育科研的实践中体会到，教师搞科研和科研专业人员相比，首先在选题上更容易找到自己要研究的问题。因为教师就生活在科研的本源之中。丰富多彩的教学生活，使教师感到有无数的课题就在自己身边；对教育中大量现实前沿问题的感受体验，也使教师能够直觉地感到哪些课题更有价值。
2．选题的原则。

选题的原则，最基本的一是实际需要，二是可行。

需要的原则主要指影响全局、有价值、有指导意义的问题。比如当前仍在争论不休的语文的本质属性（工具性与人文性）与基本规律。它具有“牵一发而动全身”的价值，具有很大的导向作用。其次，急需解决的迫切性问题，是需要选定的课题，像新课程中的知识与训练的问题，评价与考试的问题。此外，打开局面的突破性问题，也是需要组织力量进行研究的。这种问题往往蕴涵着重要的规律。这往往是教育改革的突破口。

可行性原则，主要指课题必须是可以研究并具有一定的实施条件。否则，将会劳民伤财，解决不了问题。这些条件主要是：

①自身条件。只要具有一般的，在文化素养、专业素质、教学技能的教师，一般来说都是有研究课题的条件，即使是难以独挡一面或刚参加工作的青年教师也可以参加课题组由易到难，由浅入深同大家一起研究。此外，还要有目的性，积极性，不要研究自己不熟悉的东西。尽可能研究自己实践的、熟悉的问题，这是研究的出发点（已经积累和拥有了大量的经验材料）。

②时间保证。除了在日常教育实践中进行研究，教师还需要有一定的时间读书学习，收集、整理资料信息，做些调查研究等。这都需要时间保证。

③良好的研究环境。主要指学校和有关部门为教师搞课题研究提供相应的图书资料，以及必须的经费、设备、人才等。这是研究取得成功的基础和保证。
选题的途径。

教育活动极其复杂，存在的教育问题也非常多，根据我自己的体会，选择课题一般来讲，可以从这么几个方面来考虑：

①教学工作实践中迫切需要解决的问题（自己又有兴趣和能力研究的问题）。这是研究课题的重要来源。在实际过程中问题往往层出不穷的，我们可以把这些问题中的热点、重要的、亟待解决的问题直接转化为研究问题。例如：我校2002年开始的历经3年的“读书与积累”课题，就是源于老师们辛辛苦苦地教语文，学生语文水平总是在不理想的水平线上徘徊，一个班能说会写的寥寥无几这种现象。在教学实践中我发现，真正能把文章写得像模像样的孩子，一般都是喜欢阅读的。我感到，这些孩子因为书读得多，在文章表达上都有自己的个性特点。况且，小学阶段，是学生记忆力最佳时期，为什么我们不能把它好好利用起来呢？我们一些老师在课堂上可能无法让所有学生学得言语技能，但是我们可以让孩子积累言语材料，让他们在大量的阅读积累中习得语言。于是，我便有了开展“读书与积累”课题研究的想法。

②在教育理论观点的争议中寻找研究问题。不同的理论观点或有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为我们研究问题提供了参照。像当前新课标引发不少争论，比如语文课程中“工具性”与“人文性”的性质争论由来已久。虽然现在新课标作了最具权威性的总结，把工具性与人文性统一起来了。但在语文界仍然有许多不同的意见（尤其是中学教师和教研人员的认识比较深刻），比起大学教授，他们更有发言权。而我们小学教师相对来说，比较认同课标这一提法，毕竟我们不在中学教师和教研人员这一档次，因此小学教师更多地把目光放到理论上如何理解工具性与人文性的统一，与实践中如何操作把握上。由于难以把握二者统一的度，因此教学中常常出现为人文性而人文性，片面追求人文性的倾向。此外，诸如知识与训练，评价与考试等方面的争论都很多，而且这些也都是实践中亟待解决的问题。我们老师都可以从中选择课题研究。

③从省市、国家各级教育领导机构的课题指南中选题。这主要指各级教育行政部门，教科所教研室，教育学会的课题指南。这类课题指南由于其特殊的条件（多由基金组织资助、课题项目执行中，均由有关部门和基金组织实施监督和检查，结题也由这些部门组织专家进行鉴定。）所以一般来讲，这类课题比较规范，有各方面提供的条件保证。需要注意的是，课题指南并非课题本身，它只是选题的方向

④其他方面的课题，诸如，从教育教学的困惑中提出课题，从成功经验中或研究成果探究新问题中选出课题，从借鉴启发中选出课题，从教育信息中选题等，无论如何选题，务必掌握一个前提，即与自己教育教学密切相关，有助于学校教育质量的提高。
要注意选题中容易出现的问题。
①题目过大。例如“课堂教育研究”，“等。出现这种情况主要是以为选题只是确定一个归属的范围。再就是没有把问题找准。选题不能以大见小，或大题小做，而应该小题大做，以小见大。而且课题过大，系统复杂，还涉及一些具体的子课题，不好控制和实施。小课题虽小，但任务单一，只要能解决实际问题，有一定深度，仍然有价值。

②选题过难。往往是忽略了自身条件的限制。比如以学校的条件去做全乡、全区、全镇，甚至更大范围的调查统计研究，或者力所不能及，尤其是主客观条件都不相适应的（专业特长、知识基础、科研能力、经验积累、时间精力等这是主观上的，客观上，经费设备、文献资料、协作力量等）。诸如像“思想品德课教育的民主性与科学性研究”，“等，这里涉及到很多理论方面的研究，难度相对较大，对教师的要求高，还涉及其他学术方面的研究，还有一些属于语文教育理论空白处的研究，多属于专业人员研究的范畴。

③选题过于含混、笼统。选题应该清楚表明任务和目的。否则在今后的研究中容易背离目标。例如：“感悟在培养学生语感能力中重要性的研究”从字面上看，研究什么呢？就很模糊，而且容易误解为教师亲身去感悟。（原来是想研究学生在实践中自身的感悟，如果改为“在培养学生语感能力中学生自身感悟重要性研究”就比较清楚了。）

④规范地表述研究课题。一是课题表述要非常明确。
其次，课题表述应避免价值判断。即对某一事物和现象表示肯定和否定的态度。教科研的结果需要对某种教育行为作出价值判断，但题目不能事先作出价值取向。
此外，表述一般应用陈述句，不能用“如何培养……”之类的问句形式表达课题（否则容易使人感到这是个要回答的问题，而不是研究的问题）。

提高选题的水平。一是要循序渐进，先易后难，难易结合，先部分后整体。二是要讲究科学，选题要来自实践，不回避问题，有事实和理论依据。三是要讲究创新，要与时俱进，赋予时代新的内容（新课程），新的角度（以学定教），新的思路（奉献精神，专业发展），新的方法（过去通过经验总结研究学习规律，现在通过个案跟踪或案例研究，还有微格教学的研究等）。
四、申报课题中的几点体会
首先，要有勇气。记得德国哲学家歌德曾经说过：“失掉财富，你几乎没有失掉什么；失掉荣誉，你就失去很多；失掉勇气，你就失掉一切。”这话是完全正确的。申报课题，竞争激烈。在激烈的竞争中，尤其需要有勇气，所谓“狭路相逢勇者胜”，就是这个道理。因此，要想拿到课题，首先要勇于申报课题。不必顾忌其它。
第二，要在选题上多动脑筋。申报课题能否获准，选题的好坏是至关重要的。新颖是选题的第一要求。所谓新颖的选题，一般包括四类：一是尚无人涉足的学术处女地；二是学科前沿的理论探讨；三是老问题的新视角考察、新材料发掘或新技术新方法的运用；四是海外新理论新观点的引进推广。其中第一类最具创新性，属于开辟新的研究领域或研究方向，甚至是创立新学科的研究项目，具有填补学术空白的价值。申报这样的课题，可以说十拿九稳。当然，新颖的选题也不要远离教科院制定的课题申报指南中所列举的选题范围。还应当指出，没有对本学科本专业的学术研究动态有个全面透彻的了解，新颖的选题也是很难看得准、抓得住的。
第三，要在申报表的填写上狠下功夫。申报的课题最终是获得通过还是被“枪毙”，决定于评审专家给予的评价高低。评审专家予以评价的唯一根据就是课题申报表，因此，填写课题申报表时，切不可草率敷衍，应慎重又慎重，特别要在重点栏目上下功夫。
所谓重点栏目是指“立论依据”、“研究方案”、“研究基础”等。其中，在“立论依据”栏内要充分阐述为什么要申报这个项目?这项研究有什么价值和意义?为此就需充分切实地了解该研究领域或研究方向上国内外的研究状况，包括从事这方面研究的单位或人员、取得的进展、发展的趋势、已获的成果等。否则就很难提出别具新意约课题。同时，还需要对这项研究的科学理论意义或实践应用前景有深刻的认识和理解。特别是对前人从未涉足、属于填补空白的新研究项目，其价值和意义，独赖个人的洞察和展望加以揭示。在“研究方案’栏内，要将研究的目标、内容、要解决的关键问题以及采取的主要研究方法，要逐一交代清楚。填写这一栏目．要言简意明．特别是“拟解决的关键问题”、“本项目的创新之处”、‘预期研究成果”等，一定要说得明确又明确，清楚又清楚。在“研究基础”栏内，要尽量将与申报项目有直接关系或间接关系的已有成果列上。有直接关系的成果表明这项研究已有良好基础，如期完成的可能性增大；有相关成果至少可以显示申报者的研究能力及知识面的广度，给评审专家提供确定评审意见的参考因子。因此，该栏目的填写要不厌其详。当然，与申报项目风马牛不相及的成果不要填上，以便激发评申专家的厌恶情绪。
要注意课题组成员部分。课题组规模要依据课题规模而定，而且要形成梯队。课题很大，课题组成员少，评审专家会以“研究力度不足”而否定；课题不大，而课题组成员庞杂，评审专家也会以“妄废经费”而置之次要，甚至“枪毙”。一个项目的研究，一方面是出成果，另一方面是藉以培养人才。

Answer 2

一个好的研究课题应有的特点�
1�选题必须有价值〖HT〗�
如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面：一是所选择的研究课题
是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。正如列宁所指出的“从全部总和”、“从联系中去掌握事实”。那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法，“是没有任何意义的”，“或是完全起相反的作用”。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系。�
这里需要说明的一点是，我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究
中的成败来判定它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中长
出许多重要知识，从正反对比中得到经验教训。�
2�选题必须有科学的现实性�
选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、
合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题
是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的
依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教育
科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课
题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影
响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。3�选题必须具体明确
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。课题是否具体适度，往往影
响全局的的成败。那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有对选题有
清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因此不宜把课题选
得太宽、太大、太复杂。�
4�选题要新颖，有独创性�
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。�
要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理
论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展、新突破都是不可能的。应该看到
，科学上的任何重大成果，几乎都是科学工作者在前人、别人工作成就基础上一步步取得的
，即使是被人认为非常新的、第一次开辟的新领域，也仍然是由以前同时代的人的工作提供
了条件。因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内外已
达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。如果
要选择同一问题作为研究课题，就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完全性，从研
究方法的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。只有在原
有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的意义。�
5�选题要有可行性
所谓可行性，指的是选题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，可行性包含以下三方
面的条件：�
一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有
科学上的可能性，这就是恩格斯指出的：“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这
些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度”恩格斯：《自然辩证法》第219页，1977年版。有的选题，看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有实现的可能。如1958年有人提出的“关于中国十五年内普及高等教育的对策研究”，这样的选题不仅徒劳，并且常常会导致实践的盲目性。�
二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题
的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优
势特长的课题。有的人擅长实践操作，就不一定非选理论研究课题。而在一个课题协作研究
组当中，不同特长的人优势互补，才能真正发挥出整体研究效益。对于刚学步的年青人，最
好选择那些本人考虑长久，兴趣最大的课题。而在教育第一线从事实践工作的教师，选题最
好小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易发挥创造性。总之，知
自己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。�
三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工
具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会改不下来。如前几年有人曾尝试从生理学角度，通过对脑电图的研究来考察人的认识规律，由于各方面条件还不具备而调整。提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无新意。这里有一个胆识问题，既善于抓住新课题，又要注意时机。正如贝弗里奇所说，如何辨别有希望的线索，是研究艺术的精华所在。具有独立思考能力，并能按照其本身价值而不是按照主宰当时的观点去判断论证的科学家，最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。�
在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大，无从下手；二是主攻目标
不十分清楚；三是问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺
乏；五是经验感想之谈，不是科研题目。因此，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅
要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比
较，善于发现和抓住重要问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深
入的了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的
选题能力和创新、判断、评价等综合能力。�
三、课题方案的基本框架
研究方案设计主要包含以下内容：表述课题；陈述课题研究的假说；将课题分解为几个子课
题；每个子课题配置相应的人员、经费、设备、资料等；将研究进度分为几个时间阶段；规
定各子课题之间信息沟通的方式和时间等。具体项目如下：�
1�问题的提出(陈述目的和意义）�
这部分主要说明研究课题的设想，选题的背景和意义(理论的、现实的)，具体涵盖以下几方面：�
①课题研究范围的界定，包括一些基本变量的辨析、界定等。�
②课题的理论价值和实践意义。�
③课题在国内外的研究状况及文献综述。�
2�研究依据和假说�
①研究依据包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据等。�
②提出理论假说，即用陈述的方式对变量间的关系进行推测。�
3�研究对象和方法�
①研究对象：应根据课题的性质、要求等情况运用适当的研究方式。对于中小学教育科研来
说，多采用抽样研究方式。若是实验研究，需对实验班(组)与控制班(组)的确定原则、方法
加以说明。�
②研究方法：主要指具体的研究方法、手段和工具。�
4�研究目标�
指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确，具有可行性。�
5�研究内容�
研究内容的确定就是对教育研究中各种变量进行考察、探讨、调查、实验，以揭示其本质特
征，揭示各变量之间的关系，达到对教育现象的本质和规律的认识。在研究内容的设计中，
要确定变量的类别和性质，划定变量的范围等。其语言应简明扼要。�
6�研究步骤�
即确定研究实施过程和时间规划，对研究的具体阶段、安排等做出设计。研究的每一步骤，
每阶段的工作任务和要求等都要有明确的说明。�
7�保证措施�
主要是对研究材料和设备、测试工具以及经费等问题提出具体的落实措施。�
8�成果形式�
即包括阶段性成果，也指最终成果形式，即研究的过程和研究的结果以什么模式来表现。一
般有论文、专著、研究报告、电脑软件等。本回答被网友采纳

Answer 3

1、发现问题；2、制定研究方法；3、按照方法解决问题；4、总结研究过程；5、实践运用。

Answer 4

苦恼的