创设有价值的问题情境
幼儿真正的主动探索是从问题开始的。只有当幼儿有了疑问,并产生寻求答案的愿望时,主动探究才可能会真正开始。问题可以说是数学探究的核心。因此,数学探索区活动要以有价值的问题贯穿始终,以推动幼儿不断解决问题,理解数学关系。
2.为幼儿提供充足的探索时间
时间充足,才能保证幼儿进行深入探究。区域活动不像集体活动那样受时间限制较大。在区域活动中,幼儿可以自主控制探索节奏。数学探索区活动吸引着幼儿不断观察、尝试、猜想、推断,在尝试中不断调整方向,最终圆满解决问题。这一过程往往需要比较长的时间。
3.善于观察,适时介入
在数学探索区活动中,教师是引导者、帮助者和合作者。教师要善于观察,应当对幼儿正在做的事情保持敏感,观察幼儿的兴趣、材料选择方式以及活动中的表现,了解每个幼儿正在做什么以及遇到了什么困难。教师可以做一些观察记录,以及时了解幼儿的现状。
幼儿对数学关系的理解,是一个将外部动作逐渐内化和抽象的过程。这个过程需要较长的时间才能完成。教师要学会等待,不要拔苗助长,应当给幼儿充足的时间。
当然,这种等待不是消极、被动的,而是积极、主动的。教师可以主动引发幼儿的认知冲突,以促进幼儿发展。何时应当等待,何时应当介入,要以幼儿的发展水平和发展规律为考量,以促进幼儿深入探究为目的。