人本主义教育思想其主要观点为：
(1)目的观。
人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。
(2)课程观。
人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。
(3)师生观。
教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。
(4)教学观。
人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养
心理健康的人。
人本主义的特点
1.培养“自我实现”的人格特征
2.对西方的
人文主义教育传统的发展
3.课程内容由学科中心转向个体
4.自由心理气氛
5.表现为多方面的教育
代表人物
马斯洛
层次需要理论
基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。
当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。
达到自我实现时的“高峰体验”： 一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态
是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”
就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了
低级趣味的人，由此获得的人性解放，
按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。前者是很实际的，后者是理想化的。
1.培养“自我实现”的人
他认为，人本化教育的目的是人的 “自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。他相信人的内部本性是好的，至少是中性的。这种“自我实现”的趋向，就是指个体在发展过程中潜能的不断实现，同时也指个人寻找
自我同一性，寻找最适合自己本性的独特性，并以此作为奉献毕生的圣坛。
2.论创造性教育
他认为， “自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。因此，创造教育的重心应放在 “人性转变、性格转变、整个人的充分发展”上，培养的能力以及创造性地人格和态度。分为“原初的、次级和整合的”三种类型。
他强调指出， “这种创造力与心理健康是相关协变的”，能促进整体的一般改善。创造性教育的最终目的是培养一种新人，其显著地特点是不怕变革，喜爱新事物，并能享受新事物和变革的乐趣。
3.论
科学教育的人文价值
他从“人性内部的求知需要”和“科学内在的人文意义”两个方面，阐述了科学教育的人文价值。他认为，心理健康者的理性与本能的冲动是协调的，心与脑、理性与本能、认知与意动之间并不相互排斥。而且，求知的需要属于人的高级需要，这种需要的追求与满足不仅具有一定的社会价值，而且会引起更好的主观效果，给人带来幸福感、宁静感和丰富感，因而具有更多的成长价值。同时，马斯洛认为，不可能存在纯客观事实的知识。如果抹杀情感、态度等主观因素，把活生生的知识变成僵化的、只供生吞活剥的东西，就必然会导致知识学习过程中整体的人的内部分裂。
4.论美育
他认为，人的审美需要时促使人性健康的重要因素，而美感高峰体验则是对美高度敏感的体验，对培养自我实现的人具有极重要的价值。按马斯洛的意见，儿童常有更多的来自感官的体验，例如：色彩、韵律、声响等，或带有更多的惊异、敬畏、专注等特征；而且，在学校的各门学科中都能找到激发学生美感高峰体验的事物。因此，他强调应该把
美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去。
罗杰斯
1.提出了意义学习的学习观。罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义音节学习，一类是意义学习。
2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的
潜在能力。
3.提供学习资源，创造良好学习氛围。
4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索。
5.强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。
6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是
学习方法和健全人格的培养过程。