每个老师在教育中总会遇到一些特别的问题，一些特别的孩子，他们常常与我们老师预设的目标不一致，他们不按照常规去做，他们或者出于好奇，或者出于调皮，或者……，这些常常让老师头疼不已，面对这些孩子给我们的难题，教师该如何处之呢？根据自身多年教学经验，我认为以下几点颇为重要：
一、因人施教：根据幼儿的兴趣找到突破口。
俗话说：“一百个人一百个性格”，孩子更是如此，每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足与成功。我班的严鸿阳在入园后就给我出了个难题：不爱午睡。一到午睡时间，他就开始囔囔：我不要睡觉、我不要睡觉。不管老师怎么说教，他就是不听。为了不吵闹其他幼儿，便让他在一旁先玩耍，没想到不睡觉的他立刻活跃了，围着老师一直说孙悟空、猪八戒，言谈之间透露着对孙悟空的崇拜。见此，我灵机一动，对他说：“阳阳，你喜欢孙悟空吗？”严鸿阳立刻两眼晶亮：”我要当孙悟空！”我接着又说：那现在你来学孙悟空睡觉吧！没想到他立刻说：“孙悟空不睡觉的。我继续说：“不睡觉，孙悟空哪来力气打妖怪呢？孙悟空可是在大山下睡了五百年呢？”严鸿阳听了口气有点松动，看了看我说：“可是这里没有大山啊？”我笑着对他说：你躺下来做孙悟空，我来变出大山，严鸿阳一听立刻高兴地躺下了，我取来了一条毛毯往他身上一放说：“大山来啦！”就这样阳阳带着满足的笑容慢慢进入了梦想。其实在这件事情中，我只是根据孩子爱做孙悟空的心理，和孩子一起进入情景，将孩子拉出现实。孩子的年龄小，很容易将想象与现实混淆，此时教师可根据幼儿的兴趣点用情景的方式找到突破口来解决难题。
二、以“顺应”的方式来拉回幼儿的注意力。
教学活动是一个动态多变的过程，教师面对的幼儿是具有主观能动性的个体，二教学情景有是个瞬息万变的过程，常常有意想不到的事情发生，教师面对变化的幼儿和突发事件时，要因势利导，随机应变。记得在一次音乐公开课活动“小小蛋儿把门开”中，我对活动做了精心的准备，用两只小碗制作成一个装着小鸡的蛋，当小鸡从蛋壳中出来时，孩子们兴奋极了，围着小鸡说着摸着，等孩子们观察完后本打算进行下一环节：说歌词，可孩子的注意力却被小鸡的叫声给拉住了，此时我如果强行将幼儿的思维拉过来，后面的教学效果一定会大打折扣。听着孩子们好奇的话语：“小鸡怎么一直叫啊？”我便顺着孩子的话语说道：“是啊！小鸡叽叽的唱了那么久，它有点累了，怎么办呢？”孩子们立刻说：“让小鸡到鸡妈妈那儿去休息休息吧！”就这样小鸡被很自然的带去休息了，孩子们的注意力也被自然的转移过来了。顺应幼儿的兴趣和需求生产与幼儿的兴趣点有关的活动，用自己的智慧激发幼儿的潜力，教学效果必然要好得多
三、发动幼儿力量，让幼儿人人有事可做。
魏书生老师关于“如何做好班主任的”演讲中认为:闲则生事,，在班内要人人有事做，事事有人做，对此我深受启发。以前我班幼儿每次上厕所、去盥洗，我们老师总像一个警察一样，在在盥洗室门口看着，生怕孩子们推推挤挤惹出事、也担心个别好动的孩子一直在玩水……可是毕竟孩子多老师少，老师不可能事事都管理的很周到，于是我们发动了幼儿的力量，将责任分给幼儿。我班的钱雨泽特别喜欢玩水，每次洗手时，总要老师不断提醒，于是我请钱雨泽做盥洗室的小组长，负责提醒如厕洗手的小朋友注意遵守规则、不要一直玩水。好动的钱雨泽自从有了任务，不但改掉了爱玩水的习惯，还经常监督提醒同伴，慢慢地孩子们不管入厕还是洗手都变得井然有序了，偶有不守规则的幼儿在小组长的提醒下也能立刻改了。又如每次放学时家长来接幼儿时，我班本着执行“一对一”的接送制度，请两位幼儿负责喊名字，一位幼儿负责教室内幼儿的纪律，就这样原本嘈杂的接送时刻变得井然有序。另外还可根据幼儿的特点、能力，将班内各项任务分给每个幼儿，如专门负责分盘子的、专门负责收书的……。这样一来，班内幼儿人人有事可做，常规变好了，教师也轻松了。当然在分配任务时，教师需考虑到幼儿的年龄特点和个性发展，如小班幼儿年龄小，教师尽量分配一些简单的事情，如取毛巾、分盘子等，中大班则加大难度，分配一些幼儿力所能及的事，在提高幼儿动手能力的同时，也加强了幼儿的规则意识。
四、分析原因，了解幼儿的需求。
尊重幼儿也是教育幼儿的前提，自尊心是一种自重自爱，争强好胜的心理，是促进个人克服缺点，发扬有点，积极上进的因素，是人们身上一种进取的动力。所以，爱护幼儿的自尊心，就是爱护他们前进的动力，调动幼儿的积极因素。我们教师要搞好个别教育工作就必须做到这一点。在教学活动中总会有一些有“个性”的幼儿，他们不按照常规去做，他们或者出于好奇，或者出于调皮，或者……，面对种种特别的问题，教师切不可盲目责备，要注意观察，分析原因，了解孩子的需求后再去教育。当孩子出现问题时，首先要考虑到：孩子为什么会这样？其次再考虑改怎么办？我班的王梓航在与同伴相处时，常与同伴起冲突，不是这个幼儿来告状就是那个幼儿来告状，孩子们也不乐意与其交往。可是在大家眼里这样调皮的王梓航，有次居然主动去帮同伴搬椅子，于是我立刻在集体前大大表扬了他，而我也在细细观察下发现，其实王梓航并不是故意想捣乱，他只是不懂如何正确交往，于是在他犯错时，我总是先和他谈话，从交谈中找到原因，然后再提出要求，并通过故事、图书等形式让其了解正确的交往方式，慢慢地他做好事的行为越来越多，捣乱的现象越来越少。作为教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处，以长制短，用优点来克服缺点。切不可把焦点放在了孩子的短处上，这样很容易只看到缺点，我们不要过多谈论孩子的缺点，因为这样容易伤害孩子的自尊心，产生对立情绪，效果很不好。我们要不断发现、表扬孩子的长处和优点，调动其积极性。要用发展的眼光看孩子，相信他们会有进步。对孩子微小的进步要及时肯定和表扬，同时提出希望和要求，使孩子有信心改正缺点。
教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为老师，只要我们对这些“个别”孩子坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，我相信，孩子将会勾画出彩色的未来。
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