1、评价目的——为什么评
1.研究、完善和发展课程
评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认识，形成新思想，积累新的课程经验。
2.管理课程
以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。
2、评价内容——评什么
课程评价的对象包括：课程方案、课程方案的实施过程与课程方案的最后效果三个部分。
1.课程方案评价
第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。
2.课程实施过程评价
（1）儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等
（2）教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等
（3）教师与儿童互动的质量
（4）儿童学习环境的创设和利用等
3.课程效果评价
评价课程方案效果，一般是通过对儿童的发展评价来确定的，包括：评价儿童学习后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的结果；了解教师发生哪些变化，有怎样的提高等。
3、评价主体——谁来评
课程评价的主体指的是课程评价者。《纲要》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员，其他教师和家长等参与评价。”在此之前，我国的幼儿园教育评价的主体是比较单一的管理人员评价，而课程评价的主体从单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及其家长的多元评价，对全面了解幼儿园教育质量、改进幼儿园教育、促进儿童发展都非常有利。
教师和儿童既是课程评价的“对象”，又是课程评价的主体，而在多元评价的主体中，教师与儿童则是主体中的主体。
1、发挥儿童评价主体的作用
（1）开展具体性的自我评价
（2）引导儿童互评
2.发挥教师评价主导的作用
3.家长的积极参与，推动着发展评价的实施
作为家长，积极的支持与配合能使儿童的发展评价更顺利、更完善。
4、评价标准和指标——按何标准评
1.课程评价标准的意义
（1）导向作用
（2）鉴定作用
（3）诊断作用
（4）改进作用
2.科学的评价标准应具备四个基本特征
（1）准确性——指评价标准能保证所有的信息是需要的、可靠的。
（2）有用性——指评价结果具有实用价值，能为各类对象提供丰富的信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用。
（3）合法性——指评价过程应符合社会道德标准、教育机构和个人的权益。
（4）可行性——指切实可行，投入的人力、物力适宜有效。
5、评价类型与方法——怎样评
1.评价类型
目前经常使用的课程评价类型有：
按评价的参照点来分，有相对评价、绝对评价和个人发展评价。
按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
2.评价方法
评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该根据评价目的与内容，综合采用观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析等多种方法。
有如下：
1、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类。
2、根据受评对象的范围分类。
3、根据评价的功能和运行时间分类。
4、根据评价参照体系分类。
5、根据收集与分析资料的方式分类。
6、根据评价的主体分类。
7、学前课程为儿童所设计的目标。
8、学前课程选择的内容。
9、学前课程运用的手段和采用的方法。
10、学前课程中儿童参与活动的形式和兴趣。
相关目的
幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开始，为终身的发展奠定良好的素质基础。
如果家长只注重孩子背会了什么，背会多少，考试成绩多少，这些智力上的长进，只看到眼前的一些成长，忘记培育孩子的梦想，忽视了重于一切的“心灵教育”，这样成长起来的孩子不可能拥有多么远大的理想。
更进一步来看，在幼儿教育的过程中，不要只注重对孩子智力的教育，更重要的是教孩子认清人生的意义，明白人为什么活在这个世界上。要让我们的教育培育出生活的强者，这个强者不是物质上的强者，而是道德上的强者。
以上内容参考：百度百科—幼教