学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律 、 解释和说明学习过程的心理机制 , 以指导人们学习 。 最早问世的学习理论以美国心理学家桑代克于 1898 年提出的联结说为代表 。学习理论研究是 20 世纪心理学界的重点领域之一 , 学习理论的问世导 致了教育心理学的诞生 , 并一直成为教育心理学的 理论基础和核心内容 。在一个多世纪里 , 心理学家 们做了大量的实验研究和理论探讨 , 提出了许多持 有不同观点的学习理论或学说 。 这些理论或学说从 不同的角度 、 层次和侧面揭示了学习过程的一些本 质特征和基本规律 , 提出了一些有应用价值的学习 方法和教学方法 。 国内外许多学习理论家都倾向于 将 20 世纪的学习理论概括为两大类或两大派 , 即行 为主义的学习理论和认知心理学的学习理论 。 行为主义的学习理论以经验主义或还原主义作 为其思想基础 。 经验主义的观点是 , 经验乃知识的 唯一源泉 。 经验主义虽然不否认有些知识可从各种 经验之间关系的理性思考中推衍出来 , 但特别重视 感觉经验 。 经验主义的特征是 :a. 感觉主义 。假设 一切知识来源于感觉经验 ; b. 还原主义 。主张基本 的 、 简单的观念材料组成一切复杂的观念 , 而复杂的 观念转过来还原为简单的观念 ;c. 联想主义 。认为 观念或心理要素是通过时间上紧靠在一起出现的经 验的联合活动而形成联结的 ; d. 机械主义 。相信心 像一架机器 , 由简单的元件组成 , 无任何神秘部分 。 体现经验主义哲学思想的行为主义的学习理论把学 习看成是刺激与反应形成联结的过程 。 影响这种联 结的不是学习者内部的心理因素 , 而是接近 、 频因 、 练习和强化等外部条件 。 而认知心理学的学习理论 则是以理性主义哲学作为其思想基础 。 理性主义的 一般哲学论点是理性是知识的最初来源 ; 知识 、 信仰 和行动的唯一可靠的基础乃是理性材料 , 而不是感 觉资料 、 典籍 、 神灵的启示或直觉 。 体现理性主义哲 学思想的认知主义的学习理论在知识的获得上强调 心理的能动组织功能的作用 。 两种学习理论在哲学 思想上的不同决定了它们会在理论的基本观点上存 在着重大差异 。 总的说来 , 行为主义心理学的学习理论包括桑 代克的学习即联结说 、 学生的学习即条件作用理论 、 斯金纳的学习即操作条件作用理论 、 班图拉的社会 学习理论等 , 认知心理学的学习理论包括格式塔心 理学的学习顿悟说 、 托尔曼的认知期待说 、 布鲁纳的 认知结构说 、 奥苏贝尔的认知同化说 、 加涅的认知指 导说 、 还有狭义的认知心理学即信息加工心理学的 各种认知模型等 。概括起来 , 行为主义和认知心理 学在关于什么叫学习 、 学习的内容 、 学习的方式 、 学 习的作用 、 如何对学习进行分类 、 学习的测量等 8 个 问题上都存在着各自不同的观点 。 二 0 3 为对上述各流派的不同观点有充分的认识 , 下 面作具体的辨析 。 1. 关于学习的本质 。 究竟什么叫学习 ? 行为主 义学派的几个重要代表人物的观点都没有脱离学习 即联结这个基本的定义 。 行为主义的早期代表桑代 克认为 : 学习就是神经系统中刺激与反应联结的形 成 , “ 学习即联结 , 心即人的联结系统” 。 桑代克的这 一观点在后来为格斯瑞所强调 , 并成为行为主义心 理学关于学习的基本观点 。 行为主义的杰出代表华 生也认为 , 学习是通过条件反射而建立的的刺激和 反应的联结 。 行为主义的上述几位代表人物的观点 成为该学派后来研究学习问题的理论依据 。 在学习的本质问题上 , 认知心理学则有不同的 看法 。 如格式塔心理学 ( 又称传统认知派 ) 认为 : 我 们通过感官知觉所得到的都是一些整个的完形 、 式 样 , 即格式塔 , “ 人心对环境提供一种组织或完形作 用 , 这种组织或完形作用 , 就是学习 。 ” 格式塔所谓学 习 , 就是学习者积极组织他的知觉经验 。符号学习 论的代表人物托尔曼认为 : 学习应是由一种符号 、 信 号到一定符号意义的过程 ( 即 S - S ) , 学习乃是期待 的获得 , 而非习惯的形成 、 联结 。 学习也是依据头脑 里的地图 ( 即认知地图 ) , 根据环境的符号来达到目 的的 。 结构主义认知心理学的创始人皮亚杰则认 为 : 学习乃是一个主动地进行自我调节的过程 , 在人 类个体发展之不同阶段上 , 学习具有不同的形式 。 可见 , 行为主义心理学强调刺激反应的联结 、 行 为的变化 , 强调由外部强化的练习所引起的行为变 化便是学习 , 这种观点显然有其机械性 。认知心理 学则强调人这种有机体的能动作用 , 认为学习是个 人对情景的理解 、 组织 , 是对外部事物的内部反映的 结果 , 同时强调内部强化 。 因此 , 两派在关于什么是 学习的问题上所强调的侧重点是不同的 。 2. 关于学习的内容 。在学习什么的问题上 , 行 为主义着重于学习的结果 , 认知心理学则着重于学 习的过程 。 行为主义心理学认为学习的内容应是习 惯的养成 , 亦即所学会的东西是习惯 , 是刺激与反应 的联结 ( 如赫尔的习惯强化理论 ) 。同时 , 行为主义 强调片段和小单元的学习 , 他们认为特定的情景引 起特定的学习 。 如格斯瑞理论体系的一个中心概念 就是刺激 — — — 特别是动觉刺激 — — — 作为习得行为序 列介质的作用 。 而认知心理学则认为 : 学习内容就 是认知结构及期望的改变 , 并且强调整体性学习 。 如托尔曼就自认为自己的理论是一种整体性的行为 主义 ( 这是他的自称 ) , 而不是分子性的行为主义 。 认知心理学还强调事物之间关系的学习 。可以看 出 , 这种强调整体性和关系 、 过程的学习和强调片 段 、 小单元以及学习结果的学习观点是有明显区别 的 。 3. 关于学习的分类 。 行为主义学派的早期代表 桑代克把人的学习分为四类 : ① 像普通动物式的养 成结合 ; ② 以观念养成结合 ; ③ 分析或抽象 ; ④ 选择 的思想或推理 。 但是桑代克却认为无论学习的形式 如何细巧 , 如何复杂 , 如何进步 , 所应解释的事实的 主要部分或全部仍不免是这些简单的事实 — — — 结合 以应用与知足而选择 , 以失用与烦恼而淘汰 。早期 认知心理学的代表人物托尔曼认为学习有好些类 型 , 它不仅包括符号完形学习 , 而且包括动作形式 、 分辨和复杂的观念作用过程等等学习 。 认知心理学 的另一代表人物加涅对学习的分类更为明确 : ① 言 语信息的学习 ; ② 智慧预测的学习 ; ③ 认知技能的学 习 ; ④ 态度的学习 ; ⑤ 运动技能的学习 。加涅认为 , 因外部条件 ( 指因学习内容之不同而各异的种种条 件之集合 ) 的不同要求内部条件 ( 指过去的知识经 验 、 认知结构等 ) 亦当有适当的变化 , 并应根据学习 的不同类型及所需相应的内外部条件来规划学习 。 可以看出 , 加涅的分类不但与桑代克的分类标准不 同 , 而且分类也更加清晰明确 。 4. 关于学习成效的测量 。 在测量学生的学习效 果问题上 , 行为主义侧重于测出行为的速率及行为 中错误的比率变化 ; 认知心理学侧重于了解学习这 一行为的基本模式或模型 , 他们认为有机体的反应 不是对情景中的各部分而是对整个的模型 。 这是有 明显区别的 。 5. 关于学习发生的方式 。 行为主义学派强调学 习的渐进过程 , 认为学习行为主要是在渐进过程中 尝试错误 ( 如桑代克等人的观点 ) 。 认知心理学的早 期代表如格式塔学派则提倡所谓通过理解 、 分析思 维 , 创造性和自我激发来进行学习 。如苛勒等人就 强调理顿悟学习 , 认为学习不是由于盲目的尝试 , 而 是由于对情景有所顿悟而获得成功的 , 所谓顿悟就 是领会到自己的动作为什么和怎样进行 , 领会到自 己的动作 、 情景和目的物的关系 。 6. 关于学习的决定性因素 。 在学习过程的影响 因素问题上 , 行为主义总是强调环境的作用 , 特别是 感觉经验的作用 。 他们接受了哲学经验论者洛克的 “ 白板说” , 认为学习的决定性影响因素是外部刺激 。 1 3 如赫尔就认为学习赖以进行的基本条件是在外部强 化条件下刺激和反应的邻近性 。 认知心理学除承认 环境具有一定影响作用外 , 还特别强调由遗传作用 保留下来的图式或认知结构的作用 , 同时还强调人 与环境的交互作用 。 7. 关于学习的迁移 。在学习迁移理论上 , 行为 主义学派注重某些共同因素的迁移 。 例如桑代克认 为 , 假如两种学习情景 A 和 B 有共同的因素 , 那么 从 A 到 B 的迁移就会发生 。 格斯瑞也认为 , 假如某 些刺激反应关系从一情景到另一情景是相同的 , 这 时 , 只有这时 , 才有迁移的可能 。 与行为主义的这些 看法不同 , 认知心理学强调原理 、 原则的迁移以及经 验的类化 。 希尔加德在 《关于学习问题的各家学说》 一书中评价托尔曼的迁移观点时指出 : 托尔曼认为 假如情景中的主要关系 ( 各个成分之间 ) 的主要关系 是学习者所能看出的 , 从认知的学说看来 , 是会有大 量的学习迁移的 。 认知心理学的这样观点对于新知 识的学习和过去经验的总结推广 ( “ 类化” ) 是很有意 义的 。 8. 关于学习的作用 。 行为主义的杰出代表华生 认为学习是人发展的决定性因素 , 因而教育是万能 的 , 人们可以把 “ 一打健全的婴儿” 通过教育任意培 养为自己所需要的某种特殊人才 。 认知心理学家们 既承认环境的作用 , 又不否认遗传的作用 , 同时又不 象行为主义那样把学习 、 教育看成是万能的 , 而是把 学习看作是一种认知与再认知的活动过程 。 通过上述分析 , 我们可以发现行为主义与认知 心理学在关于什么是学习 、 学习的内容 、 学习的分 类 、 学习的方式 、 测量以及学习的决定因素等方面的 基本看法上是有重要区别的 。 三 行为主义和认知心理学两派对学习理论的研究 所涉及的范围和分析的程度都比较广泛和深入 , 差 不多在涉及某些具体问题时都有各自的实验证据的 支持 ( 如斯金纳关于学习过程中强化作用的强化说 的操作主义实验 — — — 斯金纳箱 ; 苛勒关于学习顿悟 说的黑猩猩实验等等 。在这里 , 两派理论所涉及的 范围 、 研究的深度相近 , 同时又都是对同一问题或对 象 — — — 关于人的学习的研究 , 这也反映了两者共同 的地方 ) 。 在两者的局限性方面 , 两者都由于缺乏正 确的哲学方法的指导 , 因而只注意到学习的自然因 素 , 而忽视了学习的更重要的社会因素 , 这使得两者 的理论具有了共同的局限性 。 正如证明心理学史家 墨非所指出的那样 : “ 一个人被孤立以后 , 甚至就孤 立的意义来说 , 也不再是一个完全的人了 。 ” 在评价各派学习理论的时候 , 我们应该充分认识 到行为主义与认知心理学两派学习理论的明显不足 : ① 行为主义具有明显的机械论色彩。 行为主义学习理 论只考虑外部可以观察到的行为 , 而忽视整个内在的 意义、 目的和内部经验的交流。 这一点在行为主义学 习理论观点的许多方面都有体现 , 如强调片段和小单 元的学习就具有孤立、 片面的形而上学机械论性质 ; 强 调学习的发生方式总是 “ 渐进” 过程就忽视或根本看不 到其中辩证飞跃的情形 ; 强调环境决定、 教育万能 , 则 忘记了环境正是由人来改变的和学习过程中遗传的某 些作用等等。② 认知心理学的学习理论虽然注意克服 前者的弊端 , 注意吸收以往理论的合理因素 , 但由于缺 乏正确的哲学方法论指导 , 虽然有时也包含一些辩证 法的因素 , 但仍不能将科学的方法和原则贯彻到底 , 以 致于在其理论观点中仍存在某些缺陷。 虽然行为主义和认知心理学的学习理论存在着 上述区别 , 也都还有许多不足 , 但两者并不是相互排 斥的 , 如果我们在建立我们自己的学习心理学体系 的时候 , 能抛弃两派各自的不合理因素 , 吸取其合理 的因素 , 就能够建立起以辩证唯物主义为指导的科 学的学习心理学和教育心理学 。 比如在一些具体问 题上 , 像斯金纳关于如何给强化物 ( 即以何种强化方 式 ) 才能使强化更有利于学习的研究 , 皮亚杰等人对 学习阶段的不同划分 , 以及布鲁纳提倡的发现学习 , 加涅的学习层次与教学序列相对应的理论观点等 等 , 都是我们在研究学习理论问题时难以多得的借 鉴材料 。 查普林在 《实验心理学史》 中指出 : “ 对于较 短或适中长度的课题 , 研究发现表明 , 整体方法较 优 。 课题越是加长 , 部分法则在时间上越是经济 。 ” 这里实际上就是对认知心理学的整体法和行为主义 的部分法两者优点的吸取运用 ; 还有两派所提出的 学习方法也不是相互排斥的 , 如试误和顿悟这两种 学习方法就是同一个学习过程的两个方面 , 正如我 国著名心理学家高觉敷指出 : “ 尝试错误和顿悟是相 互补充的过程 , 而不是相互排斥的过程 。一般地学 习 , 包括人类的学习 , 都是含有尝试错误的 。 只有在 罕见的情况下 , 才能不必尝试而得到成功 。 ” 这就说 明尝试错误和顿悟学习在更多的场合下 , 并不是绝 对孤立地存在的
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