心里想的事情太多了，在意的也太多了。不妨让自己少想些事情，转移注意力，做些其他的事情
想得 太多了，，心累吧。。。
你好！你这种情况可能是由于消化不良引起的，建议你口服奥美拉唑，多潘立酮片治疗，清淡饮食，多喝开水。
你管它是什么意思，她就是想要你一个承诺而已，至于什么承诺你俩应该知道，可能面临婚姻问题，家庭问题，管它什么问题，你先把人留住最重要，搞点小礼物，然后给她一个承诺。女人都喜欢表面的肯定，看你自己了，加油！
把当初的心思喂了狗。这是指责某人改变当初心思的话。
我认为函式内容的学习重心应放在下面3个方面：1.加强函式变数理解变数是数学中一切抽象事物的建筑材料，但是让学生理解变数的内涵并不容易。笔者曾对学习过函式的300个初三学生作过一个调查：请指出圆的周长与半径的函式关系式l=2π·r中的变数。调查结果是：有83个学生认为l、π、r都是变数（追问为什么，答：凡是字母都可以变）；有97个学生认为只有r 是变数，（追问为什么，答：l是r的函式，π是圆周率，所以只有r 是变数）；有59个学生认为只有π是变数（追问为什么，答：l是自变数、r是因变数，只剩下π一个字母可以变了）；有57个学生认为l、r是变数；有4个学生没有回答。大部分学生不能正确地理解变数，一方面有教学的原因：在教学实践中，教师常常对学生理解变数的困难估计不足，另一方面纵观中学数学内容，在函式学习之前，基本上是常量数学时期的内容，学生对变数的理解困难也是很正常的。2.加强函式抽象符号的理解接受函式符号的抽象表示也是一个难点。教师讲完函式的定义后，给出了通常的表示法y=f(x)，下课后竟有多个学生问教师：f和x是不是乘的关系？学生虽然学习了函式的定义，有的甚至能背诵，但没有理解函式的真实意义。有教师认为教学时不要直接说“通常我们把y是x的函式表示为：y=f(x)”，而可以说“f代表自变数和因变数之间的对应关系，对于定义域内任意的x（这时在黑板上写下‘x’），通过对应关系f（在黑板上写出‘f（）’，刚才的x被括号括在内），对应出唯一的一个y（在黑板上刚才的式子前写下‘y=’）”，这样就写出了表示式y=f(x)。这一改进可以避免学生产生错觉。笔者曾经作过调查，超过90%的中学生弄不清究竟函式是指f，是f(x)，还是y=f(x)。许多学生高中毕业了也没有真正弄明白y=f(x)到底是什么—原因是符号f具有“隐蔽性”，其具体内容不能从符号上得到体现—中学生的思维水平还缺乏足够的为f建立起具体内容的经验。3.加强函式图象运用教学数与形是数学的两方面，有了直角座标系以后数与形统一了，因此用图象方法研究函式的各种性质似乎很自然。但对学生来说并非如此。虽然大多数学生能够作简单的图象，但是他们常常把函式图象看成为函式之外的东西，没有把它当成函式的一个有机组成部分。如，学生很不习惯把函式变换与图形变换（如轴对称、中心对称）联络起来。要使中学生把函式的图象作为函式的一个有机组成部分并不容易，实际上，在函式学习之前，学生对数与形的学习基本上是分开进行的，学习中只需要对数或形进行单一的思维即可。函式要求思维在符号语言与图形语言之间进行灵活转换，而中学生形象化意识（数形结合思想）的形成需要较长的过程。
形容词：犹如猛烈的火烧毁人的心，形容事情或遇到的伤心事，将人的心烧碎不见了。
会不会有点身体原因？
多做点运动，可以锻炼身体，还可以调节身心。
建议：弦脉就如按到琴弦一样，绷得较紧，端直而长，直起直落。弦脉是肝胆病的主脉，肝为刚脏，病则经脉筋经紧急，所以脉端直而弦。痛证脉也多现弦象，因胃腹痛多是肝气横逆克伐脾土所致。此外，痛证多由寒邪引起，寒主收引，使经脉绷急，故脉弦。痰饮停留在肝经所过的两肋，称为悬饮，也现弦脉。现代称的动脉硬化的病人，更是典型的弦脉。
恶心(nausea)是一种可以引起呕吐冲动的胃内不适感, 常为呕吐的前驱感觉，但也可单独出现，主要表现为上腹部的特殊不适感，常伴有头晕、流涎、脉搏缓慢血压降低等迷走神经兴奋症状。
引起恶心、呕吐的原因很多，如
消化系统感染性疾病：食物中毒、急性胃肠炎、病毒性肝炎；
内脏疼痛性疾病：急性肠梗阻、胰腺炎、胆囊炎、腹膜炎；
中枢神经系统疾病：脑炎、脑膜炎、高血压脑病；
药物引起：化疗药物、洋地黄类药物、某些抗生素如红霉素；
晕动症：晕车晕船的人发作时可出现恶心、呕吐；
神经性呕吐：有些人从儿童期或学生时代就开始发病，可有家庭史，女性多见；
其他：急性青光眼、美尼尔氏症，妊娠呕吐、消化不良等。