科学性：
马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程，这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的；马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期，都有一种需要占主导地位，而其他需要处于从属地位。这一点对于管理工作具有启发意义。
马斯洛需要层次论的基础是他的人本主义心理学，人的内在力量不同于动物的本能，人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，人的行为是受意识支配的，人的行为是有目的性和创造性的。
局限性：
需要层次理论存在着人本主义局限性；人的动机是行为的原因，而需要层次理论强调人的动机是由人的需求决定的；需求归类有重叠倾向；需要层次理论具有自我中心的倾向；需要满足的标准和程度是模糊的。
扩展资料：
理论应用
1、生理需求应用。生理需求（Physiological needs），也称级别最低、最具优势的需求，如：食物、水、空气、性欲、健康。
未满足生理需求的特征：什么都不想，只想让自己活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。例如：当一个人极需要食物时，会不择手段地抢夺食物。人民在战乱时，是不会排队领面包的。 假设人为报酬而工作，以生理需求来激励下属。
激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇。
2、安全需求应用。安全需求（Safety needs），同样属于低级别的需求，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。激励措施：强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业，提供医疗保险、失业保险和退休福利、避免员工收到双重的指令而混乱。
3、社交需求应用。社交需求（Love and belonging needs），属于较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求。激励措施：提供同事间社交往来机会，支持与赞许员工寻找及建立和谐温馨的人际关系，开展有组织的体育比赛和集体聚会。
4、尊重需求应用。属于较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。激励措施：公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在公司刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜。
5、自我实现需求应用。是最高层次的需求，包括针对于真善美至高人生境界获得的需求，因此前面四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求，如：自我实现，发挥潜能等。激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。
6、超自我实现应用，是马斯洛在晚期时，所提出的一个理论。这是当一个人的心理状态充分的满足了自我实现的需求时，所出现短暂的“高峰经验”，通常都是在执行一件事情时，或是完成一件事情时，才能深刻体验到的这种感觉，通常都是出现在艺术。 一位艺术家在画图时，感受不到时间的消逝，但每一秒却活的比一个礼拜还充实。
参考资料：
一、生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、不、住所等。例如，经常处于饥饿状态的人，首先需要的是食物，为此，生活的目的被看成填饱肚子。当基本的生活需要得到满足后，生理需要就不再是推动人们工作的最强烈的动力，取而代之的是安全需要。
二、安全需要。安是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。这种安全需要体现在社会生活中是多方面的，如生命安全、劳动安全、良好的社会。反映在工作环境中，员工希望能避免危险事故，保障人身安全，避免失业等。
三、社交需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。马斯洛认为，人是一种社会动物，人们的生活和工作都不是独立进行的，经常会与他人接触，因此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信任。
四、尊重需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，有充分的自信心，获得成就后的自豪感。受人尊重是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。
五、自我实现需要。它是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。
在马斯洛看来，人类价值体系中存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升
方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要；一类是随生物进化而逐渐
显现的潜能或需要，称为高级需要。这两类需要的关系表现为：①这五种需要象阶
梯一样从低到高，但这种次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。②
一个层次的需要相对地满足了，就会向高一层次发展。这五种需要不可能完全满足，
愈到上层，满足的百分比愈少。③同一时期内，可能同时存在几种需要，因为人的
行为是受多种需要支配的。但是，每一时期内总有一种需要是占支配地位的。④需
要满足了就不再是一股激励力量。
马斯洛的需要理论对教育工作有一定的参考价值。教育工作者要分析和满足学
生的需要，因为只有在满足了学生的基本需要之后，他们才会发奋学习教师还应注
意培养学生的高级需要，并创造条件，使学生的自尊心、集体感、荣誉感得到相应
的满足，促使学生向自我实现的方向发展。
马斯洛的需要层次也有其局限性。首先，他只强调个人的需要，没有考虑到社
会实践对人的需要的制约性以及人的需要的社会性。其次，他过于强调个人的内在
价值，他的自我实现论并没有突破西方个人本位的意识形态的束缚。再次，马斯洛
把人的需要统统说成是先天的，与生俱来的，这就模糊了人的生理学需要与社会需
要的差别，降低了后天生活环境和教育对人的需要的发生发展所起的作用。
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