高一学生学习化学一个学期后，部分学生出现了学习困难的现象，他们智力正常，但学习困难，章节测试、段考、期考成绩差，经常在几十分徘徊，有些同学甚至是几分，以至于怕学、厌学化学，常形成学化学的恶性循环，成为高一化学学困生。如何采取相应的对策，使化学学困生也与其他好学生一样得到全面发展，适应高中学习生活，我们高一化学备课组对本校高一化学学困生进行了深入了解，并尝试转化他们。一、高一化学学困生形成的因素1.初、高中教材的内容及要求不同现行九年级化学教材使用新课标教材，涉及到的基础知识，理论性不强，知识不够系统，知识散而不成规律，知识要求很低，大多是了解性的。而现在高中教材(特别是旧人教版)与初中教材相比，广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质(例如“结构决定性质，性质决定用途”)，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。加上高一教材第一章为“氧化还原反应”、“离子反应”、“化学反应中的能量变化”等纯理论的知识点，学生没有积累一定的化学方程式，突然进行理论性很强的内容教学，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识；还有课本内容中抽象程度较高的“物质的量”也令学生难以招架；元素化合物的知识，比初中知识容量大，化学用语多，习题难度高、强度大，许多知识从实验中得到，虽是直观，但难理解，难以“掌握”，接受能力、理解能力稍差的高一新生往往觉得较难接受和理解；还有高一课本习题难度小，学生觉得容易，没放在心上会轻视习题作用，而教辅书的练习综合性强、难度较大，做教辅练习花时间多，一易一难，往往使学生有“冰火两重天”的感觉，能力不济的学生，也造成了学习的困难，从而沦为学困生。2.学生本身条件的限制：基础不够扎实、思想上没有准备好、缺乏吃苦耐劳的毅力、学习方法不对头等…… 由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，课堂教学容量大，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。这样学生的双基看起来好，实则没有多少能力，基础不够扎实。思想上，有些学生认为能进入示范性高中学习，认为是很高兴的事情，以为高中学习与初中一样容易，反正素质教育随随便便就能应付，思想上放松，行动上停滞不前，平时不用努力，没有深入钻研问题，难题目晾到一边，使得难题日积月累，做作业也感到难以下手，以至于考试一次又一次的失利，而逐渐成为化学学困生。同时，化学学困生父母对学生要求低，宠爱有加，小心呵护，体贴入微，生怕小孩在学校学习有一点点的受苦受累，学困生也附和，而缺少吃苦耐劳的学习毅力。学习方法上，学困生未注意初中的化学知识与高中的化学知识要求掌握的能力和层次已经不同，所以学习方法未随机应变，往往坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差，很想临时抱佛脚考试前突击一下，而在学习过程中不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、独立作业、及时复习、总结评估等……听课不认真，课堂效率低下，造成知识缺陷，或者造成不会运用知识，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，渐渐地怕学、厌学，而沦为化学学困生。学生情绪、情感怀旧作祟。初中化学教师的教法已在同一学生脑海中留下深深的印记，而高一化学教师比不上或与学生的初中教师相差甚远时，易引起学生对初中教师的怀旧情感，而失去学习化学的兴趣。有些高一化学教师观念陈旧、教法呆板，不会根据不同的教学内容和学生的个性差异灵活选用不同的教学方法，难使学生在愉快的气氛中学习。加上教学时语言缺少幽默和感染力，易使学生产生逆反的情感而更怀念旧时的初中化学教师，进而漠视高中化学知识的学习，从而成为化学学困生。3.教师的不良想法及行为也可能使学生成为学困生教师缺乏面向全体学生以及抱着“严师出高徒”的心理作祟。在高一重基础的素质教学中，对知识的掌握用高考升学的标准来要求学生，高一教师对学生的期望太高，过高估计高一新生，同时对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度，致使部分学生跟不上。有部分教师片面追求高分，只重视优、中等生，特别是对一些基础知识比较差的，有严重知识缺陷的学生，且常以冷言冷语、冷面孔的严峻形象出现在学生的面前，还要求他们在相同的时间内和优秀生接受同样数量的知识，有时冷淡学生的勤奋与努力的情感，没有发现学生的求知欲和闪光点，很少给他们以表现的机会，使他们得不到精神上的满足，享受不到成功的喜悦，使学困生信心受挫。久而久之使学生与教师间出现情感隔膜，使学生学习化学兴趣下降。在课堂上，有些教师教学方法陈旧，课堂也欠活跃，使学生对化学教师缺少兴趣，并且由人及物，对化学课产生厌学情绪，久而久之不再关心化学而成为学困生。总之，学困生的形成原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的，而是多方面造成的。二、学困生转化教育的一些实验方法首先是和学生广泛接触，从听课、批改作业、辅导、与学生交谈等方式入手，逐步摸清每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上采取相应的不同方法。1.教师以爱为引路，多关心化学学困生的身心发展教学上多关心学困生，像朋友一样多与他们接触，了解他们的内心世界，全面关心他们的身心、学习发展，吸引学生的注意，引起他们对教师的好感而对化学学习产生兴趣。同时指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标，并经常检查这些学生目标实现情况，让学生感觉教师一直关怀他们、爱护他们，从而对学习产生兴趣，努力去学习化学知识。2.加强学生自信心的培养对基础薄弱、考试经常失败的学困生，要帮助他们树立起自信，与他们多讲“失败是成功之母”的一些学哥学姐的事迹，并不断为他们提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使他们享受到成功的喜悦，学习信心逐渐增强。3.教会学生学习的方法对基础很差、缺少学习方法的学生，要经常指导他们怎样学习课本知识，从化学方程式入手，要求他们熟练书写，并经常检查他们的书写情况；教会他们记好物质的结构、性质和用途，甚至制取的方法。在反复做好课本习题的基础上理解课本知识，并做课外一些题目逐渐形成能力；对怕吃苦的学生常给他们一些学习任务，紧盯着他们，在他们完成任务时适当表扬他们，同时巧妙布置一些新任务，让他们乐此不彼地学习化学……总之以“授人以渔”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，把不爱学变为爱学，不会学变为自己阅读、自己观察、自己动手、自己总结、自己创新的境界，这样转化学困生也就容易了。4.加强教师自身的素养，提高课堂教学教师应加强自己的教学水平，认真学习教学理论，把教学理论与教学实际相联系，努力提高自己的教学素养和教学水平，把抽象的课本知识化为交易理解的直观知识。教学过程注重发挥化学学科以实验为基础的特点，采取一些措施尽可能让学生动手实验，做好分组实验，课堂上让学生完成演示实验等，多引导学生以教学理论联系实际，以学生的认知规律进行教学。当然，教师在实际教学中要根据化学学困生的实际情况采用灵活的方法转化他们，为自己的教学积累更为丰富的经验，使学困生得到最大的发展，从而顺利完成教学任务。
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