阅读下文，完成小题。求和得和毕淑敏小时候，我作文很好。语文老师不止一次给我的作文批过“5 ＋ ”的分

Question

阅读下文，完成小题。求和得和毕淑敏小时候，我作文很好。语文老师不止一次给我的作文批过“5 ＋ ”的分数，还经常在课堂上朗读。听老师读自己的作文，我的心情像一颗怪味豆。最初觉得甜，哪个学生不愿意受到老师夸奖?慢慢地，咸味和涩味涌上心头。下课后，同学们神情怪怪的。“哦，哦，老师又用时传祥淘粪的勺子‘刳’毕淑敏啦!”刚学过一篇淘粪工人的课文，在北方话里，“刳”与“夸”同音。跳皮筋时，两边都不要我。要知道平日里，因为我个子高，跳得好，大伙都抢着跟我一拔。我和谁说话，人家都会装作没听见，扭身走开，故意跟别人大声说笑。他们一块儿边说边看着我。我开始懂得什么叫孤独，什么叫被嫉妒。这样的日子一般持续两三天就会过去。大伙毕竟小，容易忘事。我那时又是大队长，人缘挺好，大伙有事都爱找我。 作文每两周讲评一次：我便经受一次精神的炼狱 。我开始随意写作文，随大流，平平淡淡。“你的作文退步了，是不是骄傲了?”老师问我。我沉默。不是不愿意告诉老师原因，我不知道怎么说。假如我说了，老师会在班上把同学们数落一顿，我的处境就更糟。老师苦口婆心开导，我又开始认认真真写作文。老师满意了，同学们敌视的恶性循环又开始，就没有一个万全之策吗?我发现同学们并不是讨厌我的作文。老师念作文时，大伙听得津津有味，还不时发出会意的笑声。同学们只是不喜欢老师反反复复提我一个人的名字。我小心翼翼问老师：“我最近的作文有进步吗?”老师说：“你近来写得不错。今天下午我还要读你的作文。”“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。老师注视着我。“您念我的作文时，是不是可以不念我的名字。”我鼓足勇气说完蕴藏在心中许久的话。“为什么?我还是第一次听到这种要求。你总不能让同学们觉得那是无名氏写的吧?”我镇静下来，一板一眼地说：“我觉得您读作文，主要是看文章写得好不好。至于是谁写的，并不重要。不说名字，您让大伙讨论的时候，没人拘着面子，反倒更好说意见。” “你说得有点道理。好吧，让我们下午试一试。”老师答应了。那天下午的情形如我所料。同学们充满好奇，发言比平日热烈得多。下课后，我和大伙快活地跳皮筋。“嗨，毕淑敏，今天念的范文是你写的吧? ”有人问我。“不能老是她写得好，我看今天一准是别人写的。”有人这样说。我一概只笑不答，问得急了，就说：“我看像是你写的。”从那以后，我的作文越写越好。和同学们也能友好相处。我至今不知道这算是机智还是一种早熟的狡猾。长大以后，看到一则名人名言，“走自己的路，让人们说去吧”。我想那是一种更积极、更勇敢的生活态度。只是我小时候，就是听到这句教导，也未必敢照着去做。我太珍视同小朋友们无忧无虑跳皮筋的机会。(选自2009年第3期《科学大观园》，有改动)小题1:文章第2段中说“听老师读自己的作文，我的心情像一颗怪味豆”，请问这是为什么?(2分) 小题2:画线句子运用了什么修辞手法?在内容和结构上有何作用?(3分)小题3:仔细揣摩下列语句中划线的词语，回答后面的问题。(2分)(1)“我和谁说话，人家都会装作没听见，扭身走开， 故意 跟别人大声说笑”中，划线词“故意”表现了同学们怎样的态度?(1分)(2)“我镇静下来， 一板一眼 地说”中，划线词“一板一眼”反映出“我”当时怎样的心理?(1分) 小题4:文章标题是“求和得和”，你该如何理解这两个“和”？（2分）小题5:读了这篇文章，你认为“我”有哪些可取之处？说说你的看法。(4分)

Answer 1

明确几个问题
1.什么是“批注”？“批注”就是在文章有关内容旁边写批语、做注解。批注是针对哪些内容做的，一般会将有关内容标记出来，或者圈，或者画，或者标上序号。有时候，读过的文章中只留下了圈画的痕迹，没有写批语做注解，但自己清楚这些圈画痕迹是表示什么的，也算做了批注。本单元要学习的，是留下了批语或注解的批注。根据批注的内容，可以将其分为以下几类。
一是批注疑问，即将自己阅读时产生的疑问顺手批注在有关内容旁边。
二是进行注解，即遇到不懂的字词，通过查字典、资料等方式弄懂了意思，为了加深印象，防止遗忘，将意思写在旁边。
三是批注心得，即对有关内容有了自己的阅读感想和体会，就随手写在旁边。
四是批注提醒，即将自己认为比较重要的内容做上记号，在旁边标注“要点”“精彩”等简单的提醒语，以方便进行重点阅读时快速准确地找到相关内容。
小学生常用的是前面三种，本单元重点学习的是第一种和第三种。
2.为什么要学习运用批注的方法阅读？做批注，就是帮助自己在阅读时进行积极思考。阅读的时候，会有疑问，会有感想，会有通过查阅资料弄明白的字词等，随手将自己的疑问和感想等写在有关内容旁边，就会将阅读时的思维引向深入，阅读所得就更加丰厚。批注是方法，经常批注就会形成习惯，就会帮助阅读者提高阅读效率，提升阅读能力和思维品质。
3.学生在以往的阅读中运用过批注方法吗？答案是肯定的。低年级的时候，圈画生字词语，给自然段标序号等；三年级圈画有新鲜感的词句和关键语句等；本学期第二单元学习提问策略的运用，批注问题……除了课堂上的课文阅读已经有过很多实践，有些教师在整本书阅读指导中，也会让学生运用批注方法；还有的学生在自主阅读时，养成了不动笔墨不读书的良好习惯，其中就有动笔批注。无论是批注知识，还是批注方法的实践运用，学生都不是零基础。
既然学生已经有过运用批注方法进行阅读的实践经验，为什么教材还要在这个时候，将批注的学习和运用作为一个单元的阅读训练要素，明确提出并要求落实呢？一是以往阅读学习中批注方法的学习和运用是零散的，没有做系统性的指导和专项的训练；二是四年级的学生，一些常用的、积极有效的阅读策略和方法的掌握和运用，有必要从无意识状态提升到有意识的认知、自我评价境界，这样才能让学生有持续运用这些策略、方法的内在需求，并不断促进相关运用能力的提高。
4.为什么将批注方法的学习与“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”放在一起学习落实？这首先要看看单元人文主题以及与人文主题紧密相关的选文内容特点。人文主题是“童年生活”，围绕人文主题选编的课文是《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，三篇课文都是分享童年经历和故事的，与学生容易产生共鸣，所以也很容易通过故事中同龄人的动作、语言、神态体会人物的心情。既然是学生容易产生共鸣的故事，阅读过程中的情感和思维活动也就更容易活跃，批注也就有了情感和思维基础。虽然其他主题内容的课文，也可以用来学习批注，但从情感上来讲，童年生活主题下的故事文本，学生乐读，目标任务的落实也就更用心，学得会更扎实有效。
总体教学思路
第一步，了解学生的“批注”基础。
先聊一聊：你知道什么是“批注”吗？你阅读时运用过批注方法吗？都会批注写什么？
再提供一篇合适的文本，让学生自由阅读，自由批注。（也可以直接用《一只窝囊的大老虎》让学生根据经验进行阅读批注。）学生此时的批注所呈现出来的基本情况，就是接下来继续学习运用批注方法的学情基础，就能保证目标定位更加适切，学习活动设计有的放矢。
第二步，学习《牛和鹅》。
一边阅读一边看看课文旁边提供的批注示范，都是在什么样的地方做了哪些批注，想一想议一议这些批注的作用。
与自己以往常做的批注对照一下，想一想课文旁边的批注与自己以往的批注有什么相同和不同处，课文旁的批注给了自己哪些新的启发。
画出有关词句，结合课文旁边的批注和自己补充的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，说一说作者是怎样将心情表现出来的。
阅读《牛的写意》片段，练习做批注。
第三步，学习《一只窝囊的大老虎》。
边读边根据自己的需要做批注，提醒重点就不理解的内容或写法做批注——批注疑问和自己的思考。
交流就不理解的地方做出的批注，分享想法和观点。
交流故事给自己的感受，结合动作、语言、神态等描写，体会“我”的心情变化和变化的原因；讨论可以怎么开导“我”和为什么“我至今还不明白”。
第四步，学习《陀螺》。
回顾对批注方法运用的理解和体会；明确本科批注方法

Answer 2

小题1:因为“我”当时的心情复杂而矛盾：一方面是因为得到老师的表扬而感到高兴，（1分）另一方面是为同学们近乎幼稚的“嫉妒”(嘲笑、疏远)而感到孤独(酸涩)。（1分） 小题1:这句话运用了比喻的修辞手法，（1分）从内容上看，生动形象地写出了“我”当时(在老师讲评作文时)极其痛苦的心情，（1分）在结构上则起到承上启下的作用。（1分）(答出大意即可) 小题1:(1)“故意”表现了同学们因“嫉妒”而疏远“我”的态度。（1分） (2)“一板一眼”反映出“我”当时在改善同学关系问题上(回答老师问题时)的胸有成竹(诚挚恳切、深思熟虑)。（1分）(答出大意即可) 小题1:第一个“和”是与同学们的关系和好，希望和睦相处。（1分）第二个“和”是指我与同学的关系和我的作文水平都变好了。（1分） 小题1:①“我”是一个懂得求“和”之智的人。认真做事是必要的，但同时也要注意协调好各方面的关系，这样才能有更和谐的人际环境和更广阔的发展空间。 （2分） ②“我”也是一个乐观自信、积极向上，有着成熟心智的人，不在乎表面上的名声和形式上的满足，在乎的只是自己内心的充实与快乐。（2分）(答到大意即可)

小题1:本题考查概括文章内容的能力。根据文章的内容中“念作文”一事来分析原因即可。 小题1:本题考查鉴赏语句的能力。结合题目的要求来分析即可。 小题1:本题考查词语的语境义。结合该词语的前后文来理解该词语的语境义即可。 小题1:本题考查理解文章标题含义的能力。理解文章标题的含义可以从表层、深层（文章的主旨)两个角度来分析即可。 小题1:本题是一道开放题。结合对文章的理解来谈“我”的可取之处即可。

本回答被提问者采纳