曾经有一段时间，课程改革，课堂改革的口号提得山响，一些专家教授你方唱罢我登场，大谈课堂改革的重要性，推出一个又一个的新理念，新方法，新模式。好像以前的教学模式都是陈旧落后的，以前的课堂教学都是死气沉沉的，好像课堂不改革，不使用他们的教学模式，教育就没有了明天。但是，吹尽黄沙始到金，数年过去，尘埃落定，那些形形色色的教学模式呢？似乎已经销声匿迹，好像他们从来没有出现过。我想，只怕只有那些靠着这些教学模式获得荣誉的老师们才会记得还有过这么一个改革吧！
教学有法，但无定法，教育是针对人的。教学方法应该因人而异，绝没有一种放在天下皆准的，可以批量化，大规模复制，适用于所有课堂，所有学生的所谓的模式。，但是这些专家的所谓的教学模式改革，要么是规定了教学的各个环节，整个课堂被分成几个环节，什么环节需要讨论，什么环节需要拓展，哪个环节需要交流都有详细的操作流程。对课堂效果的评价也有一套分值体系，计算学生的活动热度，课堂气氛的调动分，板书是不是超过了规定的字数……
课堂教学活动是一种创造性地劳动，有些过程老师可以预设，但是也应该允许有一些随机生成的东西，就算同一个老师去给不同的学生讲同一个内容，所得到的反馈也会有差别。好的老师应该是能够把控住差别，引导学生朝着预设的方向思考。如果每堂课都必须按照固定的流程来，老师的教学魅力，个性怎么来体现？学生的个性差异怎么来体现？
还有一些所谓的教学模式改革，只不过是一些空泛的方法论的总结，就是把一些教学理论重新整理编排，根本没有是实质的可操作性的内容。比如，某一个教学模式，把语文课堂分成几步：导入课题，教授新课，总结发散，迁移提高。很多老师实在有点哭笑不得，我们平时上课不都是这样的吗？你老人家只不过把这些重新归纳一下，用一个新的名词说出来，就敢号称是省级课题？就敢全区，全市推广？难道没有你的这个方法，以前的语文老师都不会上课了吗？
有些所谓的课堂改革，看似精彩纷呈，花样百出，热闹非凡，其实不过是花拳绣腿，学生并不能从这样的课堂上获得很多的知识，只不过是配合老师演了一场戏而已。
我认为，教学其实和厨师炒菜有异曲同工之妙，我们不可能设计出一种智能炒菜机，按照固定的程序炒出符合每个人的口味的菜。同样的，那些曾经风靡一时的所谓的“课堂模式”也不能适用于所有的课堂，所有的老师，除了给某些专家带来一些光环，荣誉，怕是没有别的什么意义了。
我认为，什么“大容量”也好，“快节奏”也罢，也许在某些学校能实现，能让学生的成绩突飞猛进，但是并不适用于所有。“一课一得”，一堂课，只要有一点收获，一点提高，一点感悟就可以了。