当前,教师的专业恐慌主要表现为:教师现有的教育理念、能力素养不能较好地完成教育根本任务、不能充分适应日益深入的课程改革。
新课改实践中,人本、创生、民主、务实的课程价值观初具雏形,其中蕴含的不确定性成为教育生活的重要特征。自主合作探索学习方式的引入、课程融合、线上与线下的教育融合、课程开发等新问题丛生,创新成为教育常态。在新的目标要求与传统方式方法的碰撞之中,教师面临教育
教学方法危机,很多教师无所适从。
与此同时,后喻时代步步紧逼,教师权威不断被削弱:教师的
学习能力和效率不占优势,
信息素养储备不足,而学生在很多地方都超过自己,教师有失落感。
能力危机,是削弱教师职业幸福的直接诱因。但是,我们也要看到,危与机是并存的。教师职业幸福的最高层次也正是来自职业生活中自主成长、自我发展的内感报偿。这就需要教师在对
新课程改革的深刻理解和自主实践中不断学习、研究,磨砺出教育能力与自信。
这里的学习一方面要树立长期目标,把学习作为一种常态;另一方面要在新课改中树立面向未来社会的理念,用“将来时”思维来构建今天的课堂教学,探索学生高阶能力培养路径,随时随地汲取新知识,拓展视野空间。
正确看待校园内外的纷纭万状
一提到教师的职业幸福,就离不开收入待遇、学校文化、
社会支持等客观因素,但随着经济社会的发展,对职业的认同感、忠诚度、
归属感才是教师职业幸福的根源,是教师们正确看待校园内外纷纭万状的“
定海神针”。
当前,部分教师秉持的价值观中科学、民主理念缺失,一些教师的威(特)权意识、拜金思想和信仰迷茫凸显出来。而教育施爱本就有无偿的内涵,如果教师总是希望从家长、学生那里得到特殊回报,“幸福”也将渐行渐远。
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