学生的能力素质就会不断提高。 在《公共关系》课的教改过程中,除了在学生能力方面取得显著效果外,在其他方面与传统教学方法相比也有不同。 首先,真正发挥了教师的主导作用,注重学生的主体作用,积极调动学生的主观能动性。在教学中,我们一改过去教师主动、学生被动的局面,积极发挥教师的主导作用,在向学生传授公关知识的同时,树立学生是学习主体的思想,结合课程特点,有效组织了上述几部教学活动,极大地调动了学生的主观能动性,使学生由被动转向主动。据问卷调查显示,在“你是否喜欢自我推销、模拟就业市场等教学形式”的选项中,几乎100%的学生选择“非常喜欢”。在“你认为,你的主体作用得到发挥了吗?”的选项中,占90%以上的学生回答是肯定的。 其次,激发了学生的学习热情和兴趣,活跃了课堂气氛,取得了较好的教学效果。在传统的教学模式中,通常是教师满堂灌,学生被动接受,课堂气氛沉闷,不活跃,学生对所学知识缺乏热情,这样的教学效果是可想而知的。而在《公共关系》课所推行的教学改革中,我们采用多种方法和手段充分调动学生的主观能动性,学生在参与中掌握了知识,在参与中锻炼了能力,提高了素质。无形之中激发了学生的学习热情和兴趣,这种师生互动活跃了课堂气氛,取得了较好的教学效果。 再次,拉近了师生关系,融洽了师生感情。教师与学生既是师生关系,又是朋友关系,彼此间是互相尊重、理解、信任、亲密和融洽的,这样才有利于教学任务的完成和教学质量的提高。在《公共关系》课的教学过程中,打破了教师独守讲台、黑板的惯例,教师走下讲台与学生进行近距离交流,或把学生请到讲台进行演讲、演练,师生共同参与、共同点评,寓教于乐之中,创造了一个良好的学习氛围和轻松的学习空间,学生们发自内心地说:“这种教学方式让我们在轻松愉快的气氛中学到了知识。”通过实践,教师对学生的威严、孤傲、不可亲和逐步转变为亲切、和蔼、平易;学生对教师的生疏、不了解、不信任逐步转变为融洽、了解和信任。 最后,提高了《公共关系》课的实用性和可操作性。《公共关系》是一门实用性、可操作性极强的课程,为了克服传统教学模式课程改革教学总结论文中只注重书本知识的继承、传输、不注重应用性的弊端,我们在教学中力求做到活学活用,有些知识不仅课上学,课上练,而且要学生在生活中用,改变了学生学习的被动性和非自主性。我们认为,教师应是学生创造力和潜能开发的引路者和教练员,如果公关教师把精力都放在书本知识的讲授上,那么,学生的注意力也只能放在书本上,结果是造就了一大批书呆子和书橱,他们满脑子灌输的只是公关理论、礼仪规范的公式,而当他们走出课堂步入社会时则一无所知,不知所措。学生们在写体会时普遍认为,从这门课中,他们不仅学到了理论知识,代写硕士论文price.51lunwen.com而且还学到了许多极为实用的、可操作性的东西。学习这门课,将使他们终身受益。
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