非常的赞同！
义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动， 让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
日常生活劳动包括 清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护。
生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用。
服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务。
烹饪方面：
第一学段 （1~2年级），要 参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等；
第二学段 （3~4年级）， 学会做凉拌菜、拼盘，学会蒸、煮的方法，如加热馒头、包子，煮鸡蛋、水饺等；
第三学段（5~6年级）， 做2~3道家常菜， 如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等，还要会设计一顿营养食谱；
第四学段（7~9年级），能 设计一日三餐的食谱， 独立制作午餐或晚餐中的3~4道菜等。
农业生产劳动方面：
第一学段（1~2年级）， 种植和养护1~2种植物或饲养1~2种小动物；
第二学段（3~4年级），体验种植蔬菜、饲养家禽等；
第三学段（5~6年级）， 种植与养护1~2种当地常见的蔬菜、盆栽花草、果树等，或根据区域相关规定，合法合规饲养1~2种常见家畜，如兔、羊等；
第四学段（7~9年级）， 体验当地常见的种植、养殖等生产劳动，开展 组合盆栽、农副产品保鲜与加工、水产养殖、稻田养殖等劳动实践等。
开设劳动课，关键在“劳动”，需要学生自己动手，不能异化成家长“代劳”。对孩子来说，劳动可以是常见的家务活，能体会出生活来之不易；也可以是田野劳动，从中体会收获的喜悦；还可以是志愿服务等社会性劳动。
“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步。”开设劳动课，是人生“紧要处”。毕竟，树立劳动观念，掌握劳动技能，形成健全人格和价值理念，这是劳动更重要的育人功能，也是劳动成为独立课程的意义所在。
我有以下几点看法：
第一，当今中小学生接触劳动少，完全不劳动属于常态。因此，让中小学生开展劳动课程是相当有必要的。
第二，我们可以发现现在中小学生包括我们社会成员大多处于亚健康状态，中小学生由于课业压力、各种补习班或者兴趣班，虽然现在在逐步减压，但其实他们户外活动时间，包括亲近大自然时间都很少。因此，劳动课对于提高或锻炼中小学生的身体素质是有必要的。
然后，关于劳动课我有以下几点看法：
第一，当前整个社会对劳动的认知已经产生了偏差，例如我们会告诉孩子“不好好学习以后就要去扫大街或者去搬砖，要好好学习以后坐办公室。”当前大家错误认为体力劳动就是要比脑力脑袋差，甚至觉得不劳而获才好，但是这种价值观是不对的，尤其是这种价值观传递到孩子身上产生的后果更不好。
不是每个孩子都适合读大学，其实对于孩子的发展来说适合是最重要的，就像国家正在大力发展这个职业教育。我们不能从小就让孩子觉得，只要做体力劳动我就是下等人。那么，倘若未来这个孩子真的去到职业高中或者成为一个职业技工的时候，它就会产生这种落差感。
第二，劳动不仅能锻炼体魄，还能锤炼意志。劳动时身体受累会很苦，那么在这个过程中能磨砺孩子意志。孩子就不会在未来遇到很多事的时候出现非常强烈的畏难情绪。
接着，关于课程设置我有以下几点看法：
我认为此次课程设置是非常合理的。它包括日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大板块，对于孩子整体能力的培养是非常全面和综合的。
第一，日常生活劳动板块教导孩子如何解决生活上自理的问题。
第二，生产劳动板块接触到不同领域的劳动内容，比如农业、工业、新技术、传统工艺制造，有利于孩子从小建立一种了解不同行业劳动的区分，同时也为孩子以后从事相关行业劳动打下一定基础。
第三，服务性劳动板块能够让孩子更多的去体谅别人为他提供服务。而且板块里面还包括公益劳动与志愿服务，能够帮助孩子从小树立良好的价值观，热心公益。
最后，关于政策如何更好的落实我有以下几点看法：第一，政策出台后很多家长顾虑是否会增加学生负担，甚至有的家长不赞同这件事。
之所以这样，原因有二，一是很多家长认为中小学阶段学习就是最大的，没有正确认识劳动课程。二是确实极有可能单独开设一节劳动课程挤占孩子正常的学习时间。专家曾解读我们目前课业负担存在结构性失衡的规划问题，现在很多课业集中在文化教育。虽然教育追求德智体美全面发展，但是目前更多的是重视文化课。所以，我们劳动课程的设置恰恰是在弥补这种规划问题，而且未来要落实好政策就需要做好对家长的宣传。
第二，政策出台后有家长提问，劳动课的考评结果是否会与升学挂钩，纳不纳入中高考类似这种顾虑。专家曾解读过中高考只是我们一种评价手段，对孩子的成长不一定那么重要，未来我们可能还逐步去优化。倘若劳动课程没有考核指标的，要想劳动课程起到预期效果，应该需要上级部门政策加强解读；各学校因地制宜加强创新、设置好相应的劳动课程；在整个课程落实过程中，保证正常授课、保证授课的内容、质量。我们可能没有结果评价，但是我们要在过程上做好把控。
总而言之，我认为给中小学生开设劳动课，真的是一件非常有助于孩子成长的事情，也是一件利国利民的好事。
现在的中小学生真不容易，除了面对繁重的课业压力与激烈的同辈竞争，今年起还要学烹饪。
这可不是煮方便面、蒸白米饭那么简单。据教育部最新发布的文件，九年义务教育后，学生得会蒸、煮、炒、煎、炖等烹饪方法、做三四道菜、设计一日三餐食谱、掌握营养配搭、了解科学膳食与中华饮食文化……这些标准可能连家庭主妇都未必能及。
相关消息在中国社交平台引发热议，“教育部要求9月起中小学生要学煮饭”冲上微博热搜榜首，该话题至今已被阅读7.8亿次。
持支持欢迎态度的家长为孩子能掌握更多生活技能而欣喜；骂骂咧咧的家长则顾虑得被迫参与，加重自己的负担，各种瑟瑟发抖的忧心言论此起彼伏。
作为独立课程的劳动课
综合教育部官网、观察者网、新华网等消息，在教育部最新印发的《义务教育课程方案》中，劳动从原来的综合实践活动课程中独立出来，成为中小学的一门独立课程，官方发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（简称《标准》）详细介绍了课程内容。新课程将于今年秋季学期，也就是9月开始落实。
根据《标准》，劳动课是要让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。课程平均每周不少于一课时，用于活动策划、技能指导、练习实践等。
课程架构方面，由分布在“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”三大类别中的10个任务群组成。
其中，“日常生活劳动”中的整理与收纳、烹饪与营养，以及“生产劳动”中的农业生产劳动、传统工艺制作这四个任务群贯穿九年义务教育阶段。我们就专门看看，家长热议的烹饪与营养任务群有何具体要求。
九年的烹饪训练
据课程内容要求，一至二年级的学生要参与简单的家庭烹饪劳动，如择菜、洗菜等食材粗加工；根据需要选择合适的工具削水果皮，用合适的器皿冲泡饮品；初步了解蔬菜、水果、饮品等食物的营养价值和科学食用方法。
三至四年级的学生要能使用简单的烹饪器具对食材进行切配，按一般流程制作凉拌菜、拼盘，学习用蒸、煮方法加工食材；用油、盐、酱油、醋等调料制作凉拌黄瓜；将几种水果削皮去核并做成水果拼盘；加热馒头、包子等面食；煮鸡蛋、水饺等。
五至六年级的学生要用简单的炒、煎、炖等烹饪方法，制作两至三道家常菜，如西红柿炒鸡蛋、煎鸡蛋、炖骨头汤等；参与从择菜、洗菜到烧菜、装盘的完整过程；根据家人需求设计午餐或晚餐的营养食谱，了解不同烹饪方法与食物营养的关系。
初一至初三学生要根据家庭成员身体健康状况、饮食特点等设计一日三餐的食谱，注意三餐营养的合理搭配；独立制作午餐或晚餐中的三至四道菜；了解科学膳食与身体健康的密切关系，增进对中华饮食文化的了解，尊重从事餐饮工作的普通劳动者。
虽说没有要求学生做出色香味俱全的美味佳肴，但平心而论，十几岁的初中生，要做出三四道营养均衡的菜，还要了解科学膳食与饮食文化，实属不易。
家长们的两极化反应
这两天网上出现好些调侃的段子，譬如有网民说：“以后家长在外996不用担心饿到孩子，还能省下外卖钱。”还有的说：“前半生妈妈做饭，后半生儿子做饭，没有想到，我们80后还有这样的福利，开心！”还有人联想到教培行业可趁机翻身：“新东方预备烹饪班！”
当然，更多还是关切的家长留言评论，他们对劳动课中的烹饪任务持两极化态度。
支持的家长认为，学习烹饪能让孩子从小培养各方面的生活技能，百利无一害。一名家长写道：“我双手双脚赞成啊！我认为做饭不仅仅是一项生活技能，更是一个获得生活幸福感的技能。它能带给人安全感、掌控感。还能让孩子学会感恩和珍惜。”
有622万粉丝的微博大V翟海潮说：“让孩子们学会爱劳动，懂生活，培养勤劳朴实的好品德。学煮饭既可以培养孩子的动手能力，又学会了生活技能，真的很好，支持！”
不过，质疑的声音不少，主要是认为难以落实，以及担心给家长增添负担。有网民认为，烹饪的课程与要求很难在中小学落实，最终只会流于形式主义，在大学开设更合适。
不少家长担心，最终自己要帮孩子完成功课，增加负担：“在学校让娃煮饭吧，或者种地挑粪都行，千万别回家让家长管，然后还要拍视频。花样那么多都是家长的事。”“这课程一定要在学校完成，别让家长在家拍照上传到班群，谢谢。”“只能说家长们的苦难日又增加了一个，多多保重吧！一定要注意好自己的脾气。”
甚至还有人担心，一旦家长参与，劳动课就会陷入“内卷”。有网民问道：“到最后是不是老师布置了，但要家长教，还要拍视频上传？结果明明只是番茄蛋，就被卷成小龙虾、文思豆腐、佛跳墙？”
这些顾虑并非家长们凭空想象。《标准》在烹饪与营养的活动建议栏目下注明，“通过家校结合的方式展开”；“有条件的学校可在校内让学生实践体验，没有条件的学校可让学生在家长指导下操作”；“在劳动实践的基础上，请家庭成员给予评价”等等。
总而言之，家长不太可能完全抽身不管。
北京妈妈陈女士告诉察客，她支持后年上小学的女儿学烹饪，因为孩子需要有基本的自理能力，才能真正从内心成长起来；四体不勤，五谷不分的孩子是无法面对社会的。
针对家长的顾虑，她说：“我觉得大部分家长还是怕麻烦，客观上中国家长真的很累，每天都在忙，已经没有足够的时间和耐心去教育孩子，多么迫切地希望作业快做完、习惯快养成、啥啥都赶紧做完，然后可以休息！”
陈女士感慨：“家长也不容易，但是父母的责任真的是无人能替代，教育和习惯本就不是一蹴而就的事情，孩子在成长，其实家长也要成长。”
面面俱到的劳动课能否落实？
中国中小学以前也有劳动课，但并不被重视。东方网总结：“做扫帚、学剪纸、扫操场、捡煤渣……这是过去的劳动课，只是纯粹的劳动活动，课程内容非常简单，所涉及的劳动技能等级很低，并未受到学校重视，经常被占用，或者沦为大扫除式的体力劳动，对学生的吸引力很有限。”可以说，这次“回归”的劳动课，课程内容更全面，评估方式更具体。
事实上，在美国、德国、芬兰、日本等国家的中小学，也有类似的课程，但不叫劳动课，而是家政课、手工课等。当然，中国与这些国家的教育体制、社会文化有别，没有太强的可比性。
放到中国的环境中，孩子在面临课业压力下，还要兼顾劳动课的要求，难怪很多人担忧，这是给孩子和家长“增负”。烹饪与营养这一项已不易，更别说还有多项同步进行的任务群，要求也不低。
譬如，在“新技术体验与应用”任务群下，中学生要选择一至两项新技术，如三维打印技术、激光切割技术、智能控制技术、数控加工技术、液态金属打印技术等，进行劳动体验与技术应用。
在“家用器具使用与维护”任务群下，小学生要通过阅读产品说明书，了解家庭常用电器，如电视机、电冰箱、洗衣机、电风扇、空调等的功能特点，掌握基本操作方法。
课业升学压力仍在，又多了这些劳动课任务，会不会最终只是蜻蜓点水，像一些网民担心的那样，沦为形式主义？此外，不同学校、家庭的条件参差不齐，很难面面俱到地落实要求。因条件不足无法完成任务的孩子又该怎么办？
这些疑问，可能得等到9月新学期开学后才有答案。中小学生从小养成劳动的好习惯，本质与初衷都没错，最终还是要看具体能否落实，以及相关要求是否切合实际。
至于为何教育部现在要力推劳动课，有网民好奇，这是否与提高生育率有关：“是不是在下一盘很大的棋？这样孩子就能自己照顾自己，腾出精力去生二胎三胎？”“再大胆点想，是不是哥哥姐姐就能照顾弟弟妹妹生活起居了，父母负担又减小了。
在当前物质条件充分、人工智能高速发展、社会服务如此便利的背景下，我们希望通过劳动教育让孩子获得什么呢？可能并不仅仅要让他们学会洗衣、做饭、打扫卫生，更多的是让孩子从劳动中感受到自己有创造美好生活的能力。
劳动教育在今天容易被忽视
劳动，以身体力行的方式获取知识，是人类文明起源发展的主要手段。劳动教育曾是我国学校教育的传统，是培养“德智体美劳”全面发展人才的关键一环。
曾经很长一段时期，几乎所有的大中小学校都开设了劳动课。
但在今天，劳动教育已成为容易被忽视的教育，据调查，72%的学生认识到体力劳动和脑力劳动都是劳动，56.2%的学生认为社会上没有最低贱的劳动，只有6.8%的学生愿意将来做一个有技术的工人或农民。随着学段的升级，这个比例还呈下降趋势，可见，现实情况并不乐观。
当劳动教育一再缺位和异化，学生就只能在“纸面上”完成所谓的“成长”。教育的多元性和可塑性受到了严重的挑战，学校和家庭一边鄙夷劳动教育，弱化劳动教育，一边又不得不默默承受忽视劳动教育带来的苦果。
我们对“劳动”概念的理解过于窄化
有数据表明，64.7%的中小学生认为所谓劳动教育就是社会实践活动课，即春游、秋游和参观等等；70%的学生认为劳动技术就是信息技术。面对这样的现实，我们要更新观念。
劳动不能简单理解为洗衣、做饭、打扫卫生。体现于教育，它是知识的躬身修行；体现于社会生产，它是创造真实价值的手段。
用更多的词汇去描述劳动，可以是务实、做事、操作、实践……这几乎是用人的全部感官去认知和学习。劳动教育的意义，是让学生用身体丈量物理和心灵的世界。
对于这门课程的增加，我觉得非常有必要，让学生们在学校里学到一些实用的技能，对于开拓眼界和思维，提高动手能力，生活自理能力等有很大帮助。
对于这门课程的增加，我觉得非常有必要，让学生们在学校里学到一些实用的技能，对于开拓眼界和思维，提高动手能力，生活自理能力等有很大帮助。
他们还会在劳动中，体验到丰富多彩的人生，体会到父母的操劳和辛苦，珍惜一粥一饭的不易，从而懂得感恩，培养勤俭节约的思想。
中小学生需要全面发展，而不应只拘限于学习课本上的理论知识，更需要把理论和实践结合起来，学以致用，真正解决实际问题，这样的学习才会更有意义和乐趣。
但是希望在开设这门课程之前，相应的场地和设施都能到位，能让孩子们把宝贵的学习时间充分利用起来，学习到真正有用东西。
而不要成为一种表面上的作秀，只是走走过场，流于形式，不光啥也没学到，徒给家长们增添了许多经济负担，同时也浪费了学生们的精力和时间。
教育部应该设置劳动课程专款，并聘请专业的老师，合理安排课程，给学生们进行耐心细致地指导，让每个人都有动手参与的机会，激发他们的创造灵感和学习兴趣。