一、小组合作学习的意义与可行性。老师讲得累学生学不会，用大量时间去弥补课堂教学的不足，用大作业量完善知识的掌握不足，是当今教育的普遍现象。如何让老师讲的轻松，学生学的愉快，成为迫切的任务。从捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制理论，清末传入我国，极大地提高了教学效率与质量。但是，到现在，其缺点也渐渐暴露出来，主要是注重知识的传授，忽视了方法与个别教学。加之大班额现象，造成中差生得不到很好关注。总有较多差生拉班级成绩后腿。教师在讲与练时间分配上很是苦恼。课堂上一直以讲为主，觉得都是重点，丢下那个知识点都不放心。而学生却在老师的讲解下坚持不了几分钟，特别是低年级学生，20分钟以后课堂就难以驾驭。一些中差生更是听不懂、听不进、不愿听，就这样，一天天互相煎熬着。这样，在班级授课制下的小组合作学习就应运而生。小组合作学习理论与实践已有多年，在我校却只有个别教师做了一些尝试，只是刚刚起步。小组合作学习是班级授课制的补充和完善。
也有人对在大班额下搞小组合作有异议，认为实行起来不方便；也有人认为不适合低年级。这样的争论其实是不必要的。本学期，学校在4年级语文进行了“阅读式课堂教学”的尝试，它的两个重要组成部分是“阅读”和“小组合作学习”。可以说，可行性得到验证。也取得了一些好的经验，为在全校推广做了尝试。下面我就小组合作体现形式谈些看法，也是对近一学期来4年级教改尝试的简单总结。
二、小组合作是阅读式教学的重要组成。以下是我对小组合作体现形式的粗浅看法，供大家讨论。
首先，在小组内，自主学习与集体讨论相结合，自主学习是基础，相互合作是补充，共同学习共同进步是目的。就教师布置的学习任务，一般应当以小组为单位，先各自研读、思考、判断并形成自己的答案。然后，小组内交换意见，形成较统一的共同答案，或相持不下，借助老师来统一。这一过程非常重要。它是自主学习与小组合作的基本要求。无自主就无学习，无合作就无小组。自主的过程正是获得知识的过程、思考的过程、体现方法的过程、暴露知识缺陷的过程乃至学习态度的过程。这些过程都在合作中得到体现。
弄清了自主、合作及自主与合作的关系，接下来是自主及合作的体现形式应当是什么样子。先说自主。内容决定形式，课堂上需要自主学习的内容又有哪些呢？教师展示了阅读提示后才是自主学习的开始。其实课堂上的阅读提示无非是字词句段篇章修辞语法等内容。所有这些都需要从读开始。因此，自主很大程度是从自读开始，到自思。（当然了，有时也可以是由他读到自思。）自读的形式有默读、朗读、齐读、小组读等等。但是，千万不要为读而读，读是为解决思的问题。自读作为自主的形式，较为浅显好把握，而自思就有些体现难度。学生是否在思、思的怎样是关键。问题到这时就必须结合合作了。
如果阅读式课堂教学中自主学习的形式是自读、自思（自悟），那么合作的形式则有更多种，且不太容易把握。
当学生通过自主学习对阅读提示还无法解决，就要借助组内讨论去解决。组内讨论是每个人逐一阐述自己的观点，还是由一个或个别人发言，往往是由题的难易程度和组内意见一致性情况而定。而发言应当先由学习程度较差的同学开始，这样才能让合作一下子就体现出必要性。而让学习好一点的同学先发言，虽更容易形成一致答案，却不利于体现合作，更主要是容易掩盖错误答案，不易体现获得知识的过程。另一种方法也可以由小组长（或组内主持人）主持发言。小组长应具备两方面能力，一是学习能力而不仅是学习成绩，二是组织能力，包含语言表达、人际关系、个人威望、协调等方面。小组长要善于平衡各组员发言，也即难易分配、发言次数等的分配。然后是组内小结，一般应由组长归纳，征求组员同意，确定代表小组的发言人。发言时有两种情形，一是回答老师提问；二是其他小组回答后发表本组不同意见。
以上是小组活动体现形式的一般过程，而影响小组活动效果的因素更多，也决定了其能否达到要求，是否能很好地体现学生主体地位，培养乐学、会学、兴趣与能力。
1.教师设计问题与提问形式。什么问题需要小组活动，小组如何活动，教师在备课时都应该设计好。问题内容的设计决定了如何提问。要有预设，并结合课堂生成调整。问题简单了，活动就流于形式；不具体，学生无以适从；太细小又易形成满堂问、个别答，使小组活动走了样儿。同样，提问一定要针对小组，而不是总针对小组长，要同对小组内要求相一致。既要照顾各组提问次数，又要以内容难易、小组水平、发言欲望相协调。预设时教师一般是有估计的，特别是难点知识的提问，但同时又要及时课堂巡视，既解决学生困惑，又掌握课堂动态，做到心中有数，提问是对问题设计、学生掌握情况的检验，是课堂上的直观体现，因此提问大有讲究。其中一定要克服前半节课提问有板有眼，后半部分乱了章法，回到满堂问，或个别答的老路。
小组活动也不光是提问、思考、讨论、交流、回答师生互动一种形式，在阅读式课堂教学中读是非常重要的环节。小组活动以读的形式体现应该是常态。小组齐读，轮读，比赛读，挑战读、接读、分角色都可以。大家在教学实际中也摸索了许多好的办法。譬如挑战读，一组读其他组是听众，但听众有听众的任务——找错误。大家都有事情做，都是参与者。既充满兴趣又充满挑战。对快熟提高学生读书水平和兴趣极有帮助。最近，学校组织几名教师参加了省教科所组织的大阅读教学展示活动。其中于永正老师等三人倡导的五步阅读方法对指导我们培养学生阅读很有参考价值，值得深入探究。小组读的形式多种多样，在教学实际中摸索、求他山之石为我所用都是好的办法。在读书中培养出的集体荣誉感、互助精神、竞争意识、团队力量，远超出掌握几个知识点的重要性。读的形式与读的内容需要教师在编写教案时精心策划，还要在课堂上精心组织实施，其中也少不了教师点拨、点评、示范等。
阅读特别是小组阅读是阅读式课堂教学最大特点。是克服长期以来语文课上无读书声最有效的方法，也是让语文课回归本来面目的有效途径。
2.小组的管理。由于我校班额较大，分组只能以前后桌四到六人为一组，采用班级授课下的小组合作。这种形式，只能相对增加了学生学习主动性，主体地位得到有限体现。往往稍不留意，就又变回到纯粹的班级授课制下的满堂灌。因此，对学习小组的管理要下些功夫。
首先是全体科任老师对小组的认可，并维护它的存在，让它在每一课时都有体现；让分组学习在学生学习活动中成为自然而然的习惯，在师生心目中扎根、发芽、成长。没有存在便谈不上一切。
其次是小组成员的组成。每个小组中学生的性格、学习能力、知识水平相互协调，特别是小组长还要有一定的组织能力、语言表达能力等。小组成员也可以适时适事调配。
第三，小组内外要引入量化与竞争。小组合作学习最大忌讳是合作流于形式。课堂上看起来挺热闹，听起来都在说话，似在议论，其实学生都在做自己的事。有的早已跑题。
组内记分，增强责任感，组间量化评比，激发学习动力，鼓励与提高差生。互助合作以共同提高是小组合作的目的之一，组内记分要既督促鞭策，又加压增力带帮扶，应当做为小组的任务之一。切忌组内批斗，挖苦。渐渐失去中下生的支持，也就失去了生命力；组间量化评比要及时，还可同奖励办法相结合，是小组合作学习的强大生命力之所在。
让小组成为优生展示自我的平台，越来越好；让差生在小组内克服自卑、封闭、惰性，激活内在，学习成绩与自信得到提高。激励必不可少。
第四，小组活动的时间与方法指导。一节课小组合作学习的次数一般以2到4次为宜，最多不超过5次；每次时间2到5分钟。次数过多或时间太长或太短，或降低了小组活动效果，或达不到目标。这些，需要教师在备课时精心设计，而不是课堂上随意而为。设计次数多少和时间长短，要由教学内容需要来确定。
学生小组活动时教师的巡视很重要。不仅看学生对知识的讨论，还要指导小组以正确的学习方法。
第五，小组的课外管理。小组合作学习不只体现在课堂上，还表现在课下、课外（校外）。阅读式课堂教学重在培养学生学习能力。预习与知识拓展延伸，也是课堂教学的重要组成部分。这些都要需要课下、课外（校外）学生去完成。既可以是独立完成，也可以小组合作完成，或者先独立后合作完成。每个学生完成预习、拓展知识的渠道、方法、能力、条件都不尽相同。而现代信息手段给学生课外合作提供了可能，要鼓励、提倡学生用QQ、微信、微博、邮箱等多种手段完成合作。电脑上不只能玩游戏、聊天。
另外，小组合作还可以延伸到课外阅读、写作。这些都需要我们进一步探索。
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