学生课堂做答，或者课后询问时，我发现很多地方已讲清楚了，结果他们仍然不会。
让人难以接受的是，优秀学生的试题也答得漏洞百出，为什么？高中课程够难还是学生思维发展不足，问题在哪里，我该关注什么？带着这些疑问，我反思自己的课堂，观察学生的注意力，留心公开课以及集体研讨时提出的课题。
通过实践，我认为讲好高中历史课须做到以下几点：
依据课程标准，把握课堂设置。
2001年国家颁行《基础教育课程改革纲要（试行）》，2003年教育部制订《普通高中历史课程标准（实验）》，实行一标多本。
即课标确定的情况下，历史教科书配有人教、人民、岳麓、大象四种版本，内容大同小异。
因此，高中历史课讲授必须依据课程标准，确定课时的重点难点，教法学法。
例如：必修①第一单元第1课《夏、商、西周的政治制度》（人教版），课程《内容标准》是：“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
”由此将西周的宗法制和分封制定为重点，宗法制与中国早期政治制度的特点是难点，王位世袭制、礼乐制度可一笔带过。
教师须在理清线索的同时抓住宗法制、分封制，从性质、特点、内涵、演变、缺陷、影响等多层面剖析，运用讲述法、讨论法和分析法；学生则精读课文，将思路放在特定历史条件下，体会我国早期制度侧重血缘关系、注重体制创设、家国一体、松散有余集权不足的特点。
如此，课标的三维目标也在其中了。
学生主体参与，教师画龙点睛。
历史课标提倡课程设计和实施要“充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”。
教师课堂讲的再精彩，若学生没有参与，缺乏交流，就不会产生实际效果，或者导致课堂无效。
不过，应适当考虑到，在课时紧张、学期短促和课程内涵丰富、知识含量巨大的情况下，加上初中阶段学生历史认知的普遍匮乏，优质完成课程的要求，达到标准实有难度。
学生的主体参与，在其知识储量许可的范围内，表现为整体的听课力，个体对问题的思考度，提出问题的层次性，和解决问题的综合力。
例如：我在讲必修③第三单元《古代中国的科学技术与文学艺术》时，让学生集体诵读单元导言，然后，结合活字印刷技术的主题插图和学习建议，点播到我国古代科技发明和文学艺术繁荣的原因、特点、影响，以及其历史地位。
科技包括四大发明在内还有算术、天文、历法与农学，中医药学等，具有实用和经验积累的特点，与西方科技的实证和逻辑推理形成两个不同的体系。
文学以诗词曲和古典小说主要形式和载体，经历从贵族化到平民化的演进；艺术表现为文字、书法、绘画和戏剧，尤其是京剧，进程由草创到自发、自觉，并和古代宗法制社会演变，举士选才制度变迁密切相关，儒释道的思想深入骨髓，形成独具特色的中国古文明，成为世界文明中无与伦比的瑰宝。
总而言之，中国文化之根深深扎在小农经济的土壤内。
这个点播对学生学习本单元，起了画龙点睛的作用。
平时讲课，我该讲解者必讲解，该学生诵读的必诵读。
并告诉学生教材和历史地图一定要起到作用。
不然的话，落实课程标准就失去依托。
杜郎口模式不是唯一，高中段不比照搬。
思路要开阔，板书要工整。
历史课的讲解须有大框架，某种程度上可以采取中西对比，横向联系和纵向特征相结合的方法，使学生们明确每个章节所反映的问题在历史上的地位，便于理解和掌握。
但板书要工整，略有了草学生就看不清楚，认不准确，听不明白，甚至就连课件PPT播放的快慢都影响学生的思维和理解。
这一点，集体听课时最为明显。
所以，一节课后，老师的认真变成了学生的无奈。
久而久之，问题累积，好学变成了难学。
因此，老师不能以自己对知识的理解和熟悉程度代替学生的已知。
例如：必修③第一单元第4课
项目：历史背景、代表人物、思想特点、
明清之际活跃的儒家思想 时间：明清之际 （十六、十七世纪）
史论：实质、历史地位。
课标
历史背景：世界——资本主义世界市场拓展，工厂手工业发展
君主立 *** 体初步确立
文艺复兴、宗教改革
牛顿经典力学
中国——专制君主政体顶峰发展：内阁制、军机处
小农经济，资本主义萌芽，闭关锁国
程朱理学居主导地位、八股取士、文字狱
《本草纲目》《天工开物》《农政全书》
表现：1、李贽——离经叛道：“经”和“道”——程朱理学
原因 地位 主张 意义
2、三大思想家：黄宗羲、顾炎武、王夫之
代表作 主张 地位 影响
历史地位：中国传统儒学的批判继承，传统文化焕发生机。
中国思想史进入新一轮浴火重生、趋时更新。
实质是封建地主阶级正统思想。
用好手中资料，授以解析方法。
常规课须按时间安排，把握课程思路，运用教材与历史地图提供的资料，将其典型性、导向性和示范性选得恰到好处，就能收取说明、印证、理解和构建时空观等举一反三的效应。
当然，老师平时有一定的阅读量，顺手捡来为我所用，则未尝不可。
它不可能像公开课（省市级优质课）那样，数月准备，反复推敲，请名师指导，历经千锤百炼才最终讲授。
这里所说的资料包括教材的单元导言、课时导语、历史纵横、资料回放、学思之窗、图片及其注释、地图以及课后练习、大事年表等；历史地图册的单元导言、地图、图片、知识链接、读图指南、观察思考等。
特别是2015年全国高考文综Ⅰ第27题河南、江苏两地科举考试状元人数表所选资料，非常接近于必修③历史地图册21页的《中国古代杰出人物分布表》。
因此，上述资料无论授课还是检测都非常重要。
例如：必修③“罢黜百家，独尊儒术”一课，在突破难点即董仲舒所代表的新儒家思想主张及其影响时，参考历史地图第7页《董仲舒的主要活动》，将其少时治学《春秋》，孝景时立为博士，孝武时以贤良对策得以重用，两次出相，晚年辞官著书立说，以《春秋繁露》成一代宗师。
再联系教材第9页的资料回放、学思之窗与第11页的学习延伸，经老师分析点评，学生就相对容易理解董仲舒思想的内核：天人感应、独尊儒术、君权神授和三纲五常。
若再与先秦孔孟荀比较则可知道董仲舒对儒学的发展，以及其对道家、法家、阴阳五行家思想的合理汲取，进而形成独特的思想体系。
由此，他的思想对后世影响也在其中了。
总之，高中历史课不易讲好。
下功夫整合课文，多反思得失成败，从同行身上汲取经验，善于总结，就会改善目前的窘境。