一、审题不严，考虑问题不全面导致的错误。
例1：写
余数是3的除法算式
错解：15÷2=6……3
分析：本题的解答由于学生忘了在有余数的除法算式中，余数一定要比
除数小，只是在所谓的计算，把有余数的除法算式最根本的要求没做到错误。
正确解法：15÷6=2……3
例2：480里面有（ ）个十。
错解：480里面有（ 8）个十。
分析：由于审题不严，受480里面有4个百和8个十的影响，对题意的理解产生错误。
正确解法：480里面有（ 48 ）个十.
二、
思维定势 例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在联系，以至于“每个本2元，买8个本一共要用多少钱？也用加法2+8=10。那么如何解决这个问题呢？首先要让学生理解加法、乘法的意义，加法是把两个数合并成一个数的运算，求“一共”用加计算，只是加法应用题中的一种，我们教学的目的是让学生理解，凡是把几个数合并起来就要用加法，而不能看见“一共”用加法。
三、不理解题意，导致错误。
例如：老师和学生共23人，每只船限坐4人，至少要租几只船？
错解：23÷4=5（只）……3（人）
答：至少要租5只船。
所得的商和余数都是直接的答案，都不需要考虑其他的生活因素，学生也慢慢养成了算完就答的习惯。而这题在生活中都能找到原型，是个很难得的贴近生活的典型题目。所以答案是需要和生活实际联系起来思考的，而且只要老师稍作点拨，学生都能醒悟或理解 “多余的3人，也必须做一条船啊！”这些孩子不明白其中的生活价值，为了解题而解题，才会如此，所以，数学学习还应培养学生联系生活实际的能力。让学生走进生活，真正感受数学问题来源于生活，服务于生活。
例：二年级同学去看电影。先发了198张票，又发了244张，结果多了35张。二年级有多少人去看电影？
错解：198+244=442（张）
442+35=477（张）
分析：本题错解的产生在于不注意审题或分析，因而导致解题时出错。先发了198张票之后，又发了244张，此时票已经多了，再加上35张岂不是更多！
四、计算粗心，导致错误。
纵观孩子们的所有错题，错的最多的还是孩子们都会的、计算上的错误，当然不是不会，是粗心所致。
例如：口算、竖式计算、以及解答问题的过程，总是有一部分孩子因为计算错误而错失分数。
如连续退位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去进位或退位。
总之，从以上错例分析中，我们不难看出：有的孩子只是属于基础知识和基本技能不扎实；有的属于没有认真审题，对题意不理解；也有的是缺乏实践经验等等。所有的这些，我们都应该在复习的过程中给予重视，尽量避免以后再犯同样的错误！