在“地理课程标准”的基本理念中,第一个理念就是“学习对生活有用的地理”,如何体现“学习对生活有用的地理”的理念,重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增加学生的生存能力”为切入点,在教学过程中,主要可以从以下几个方面来组织实施。
一、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远,可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用,每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。在讲述到影响气候的因子或大气对太阳辐射的削弱作用时,给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后,一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主,我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外,讲到交通规则中的“红灯停,绿灯行”之后,再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的?”这个问题,尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少!”更重要的是在接下来的讨论中,还有的同学能在课堂中举一反三地把“消防车为什么都是红颜色?”解释的合情合理。
至于食、住方面,同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。不同地区的民居特点更能给学生想象的空间。针对很多人家房顶的太阳能热水器,提出“如何帮助家里调整太阳能热水器角度?”的问题,根据推导、计算,学生自己总结出了一套解决的方案,轻松掌握了“不同纬度正午太阳高度角的计算”问题。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容,能大大激发学生学习地理的兴趣,充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心,让学生在现实生活中学习地理,从中体验学习地理的成功乐趣,树立学好地理的自信心。
二、结合生活中常见的现象,来激发学生学习地理的兴趣
生活中除了衣食住行外,还有许多很平常但学生感兴趣的事情,把他们引入课堂,不但能丰富课堂教学,而且能调动学生的学习积极性。
如在讲大气的削弱作用和保温作用时,我是这样设计的:学生自学后,我有意识地将一些身边的事物与书上的知识联结在一起,设计了几个讨论题,晚霞为什么是红的?晴朗的天空为什么是蔚蓝色的?太阳已落山而天为什么还不黑?夏天里,阴天的夜晚为什么比晴天的夜晚热?讨论结束后,分组回答与补充,在热烈、快乐的气氛中完成了本节课的教学任务。为了巩固成果,最后给学生布置了一个家庭作业:回家和家长讨论如何在冬季防治农作物的冻害发生。因为都是农村的学生,他们都积极的给我提交了讨论结果,提出了很多切实可行的方法。本节课教学的最大特点就是和生活联系紧密,具有实践性和创造性,也给后面学习“气候变暖”打下了基础。
三、用所学的地理知识去解释一些耳熟能详的诗词、典故和成语,也能激发学生学习的兴趣
有许多诗词、典故、成语都和地理知识有关,在教学中适时的提出一些,会让学生有耳目一新的感觉。如在讲“经纬网”之前,我说 “坐地日行八万里,巡天遥看一千河”这句话是有问题的。学生都知道这是伟人的诗,当时就来了兴趣,讲完后,学生都会心的露出了笑容:原来只有坐在赤道上的人才能“坐地日行八万里呀”。在讲“太阳辐射的能量分布时”,我当堂背诵了“两小儿辩日”,让学生再辩一回,当年难住孔老夫子的问题,学生也能迎刃而解,自然增添了成就感,连平时上课爱打瞌睡的学生都都兴奋的举手发言。
还有许多关于地理的成语也都能成为我们课堂的调味品,如沧海桑田、海枯石烂、风调雨顺、日久天长、海市蜃楼、一泻千里、百川归海、一衣带水、源远流长、因地制宜、泾渭分明等。恰当的运用,会给我们带来意想不到的收获。
四、结合当地政府的经济发展策略来了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大,但都离不开当地一定的地理环境,而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定,都可以说是对地理知识的运用,使学生体会地理对于生产建设的巨大作用,也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
保护环境,发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流,我们所在的秦岭山区,是长防林工程规划区,退耕还林之后,如何调整产业结构,发展生态农业,增加农民收入?针对我县从“山地开发”政策到“退耕还林”政策的转变,设计了相关的问题让大家讨论。作为农家子弟,讨论的热情很高,还激发了学生对家乡的热爱和使命感。
五、把乡土教材引进课堂
我们的家乡刚好是在秦岭—淮河这条重要的地理分界线上,兼容了南方和北方的风俗习惯、亚热带和温带的气候与植被、湿润地区和半湿润地区的耕作方式,在教学中用他们身边的东西做示例,即引起兴趣又利于理解。如在学习“垂直地带性规律”时,我就用我们身边的山来加以分析,通俗易懂,事半功倍。在讲“地貌”时,用周围山地的河谷地貌为示例,使学生很直观的理解了“内外力共同作用形成地貌”的抽象理论。
提倡“学习对生活有用的地理”,使学生感受到地理与生活息息相关,在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理,从而产生学习地理的需要,消除学生对学习地理的畏难情绪。更为重要的是培养了学生学习的主观能动性,由“要我学”转为“我要学”,正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
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