小学低年级学生的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的时间、空间感知有很大的局限性，无意注意占优势，有意注意还不太完善。生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段。而这些教学内容在运用传统的教学手段突出教学重点，突破教学难点问题上需花费大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深。若在低年级语文教学中灵活运用多媒体，则能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，把事物真切地展现在学生面前，把教学内容变得抽象而直观，不但有利于调动学生的学习主动性和积极性，更有利于教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
一、运用多媒体的直观形象，突破重难点
（一）用动态的演示，帮助学生正确识字书写
语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须掌握的知识和内容形象化，提高识字的效果。在识字过程中，有相当一部分形近字，让部分学生分辨不清。而多媒体的使用却能让这一难点迎刃而解。例:在区分“青、清、蜻”时，我投影显示一大片青青的草地，旁边写着：草地青又青。这时飞来一只蜻蜓，旁边写着：蜻蜓飞呀飞。虫字旁用红色，并闪烁。蜻蜓飞到小河边，旁边写着：河水清又清。同样显示闪烁的三点水。生动有趣的画面，琅琅上口的儿歌，强烈地刺激着学生的感观，而突出汉字部件及其部位，则让学生感知了偏旁部首的概念。在这种语言环境中，这种动态的演示，符合小学生的认识规律，轻松地突破了识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。
低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，而利用动画教学笔画，分析结构，可以把比较抽象的过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。范写时，利用多媒体，教师可以控制“描红”的速度，对于难写的笔画可以重复显现或者显示这一笔时，动画速度较慢，让学生看了动画，加深留在记忆里的印象。
(二) 用形象的画面，帮助学生理解词语的意思
低年级教学以字词教学为重难点，而对于词语的理解更是一个难点。在一课的教学中，我们常常会遇到一些学生不理解的词语和需要积累运用的词语。帮助学生理解词语的方法很多，如查字典、出示实物、做个动作等等，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。有些词语比较容易理解，而部分词语的理解对于低年级学生而言就不是一件容易的事了。苏霍姆林基说：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”根据小学生形象思维导地位的特点，用多媒体的辅助教学，把直观形象与抽象文字结合起来，就能让学生更快的理解词语并学会运用，从而有效突破课文的重、难点。
（三）用动画的形式，帮助学生了解课文的内容
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用动画形式展现课文内容，可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，难理解的知识简单化，从而使学生了解课文内容，有效突破教学中的重点和难点。
又如教学《再见了,北京》一课，课文一开始，我就说老师带你们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗? 那你们都看到了些什么？学生们都争着说：有的说看到的焰火是五颜六色的；有的说看到的焰火就像一朵朵花；有的说看到的焰火就像一条飞龙；有的说看到的焰火就像……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？在整堂课中,学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体，我进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。这符合低年级儿童以具体形象思维为主的心理特征，使学生在不知不觉中实现了对课文的理解和感悟，从而有效地突破了课文的重难点。
在阅读教学中，我充分利用低年级教材浅显形象、故事性强的特点，运用动画的形式，激发学生学习的兴趣，全身心融入到课堂学习中去，从而突破重难点。如教学《狼和小羊》、《小鹰学飞》等，这些课文都是一个个童话故事。我让学生边看动画边听故事，导入情境，激发了学生的兴趣，使学生仿佛身临其境，学习课文时更加深了学生对课文的了解，从而顺利地突破教学的重、难点。
二、运用多媒体创设情境，突破重难点
（一）激发情境 从读中感知，突破重难点
对于低年级学生来说，正确的朗读是他们理解课文内容最直接而有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。因此，在低年级语文课堂教学中恰当地使用多媒体手段并将之与朗读训练有机地结合起来，才能达到真正提高朗读能力，激发学生创造性思维的火花，真正培养学生丰富的语言表达能力，理解力及欣赏美、创造美的能力。
如《荷花》一课中，重点是正确朗读课文，体会作者喜欢荷花的思想感情。感情是由心而发的，只有学生感受到荷花的形态美丽，陶醉于荷花的清香优美，才能把心底的感情通过朗读表达出来。课件中，一池的荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来。各种姿态的荷花在微风中摇曳，动听的背景音乐在耳边回荡，碧绿的叶子，雪白的荷花，黄色的莲蓬让我们仿佛置身于荷花丛中。此刻，学生在背景音乐的朗读中，深深体会到了荷花的楚楚动人。课堂中一朵又一朵雪白的荷花在盛开着……学生深深沉浸于课文内容中，意犹未尽。
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音等，都能激发学生学习的兴趣，在自然而然的朗读中 ，突破了重难点。如：《青蛙看海》，都要求学生分角色朗读课文。教学中，我播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。动画中每个角色不同的动作，不同的表情，不同的情境，都让配音的学生有不一样的朗读感受。在这种做配音演员的乐趣中，在轻松快乐的氛围中，学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情，真正实现了读中感悟。
（二）入情入境 领会课文的内涵，突破重难点
在语文教学中，重点、难点不但要体现在教学的过程之中，更重要的是让学生理解这些重点、难点。如果单单靠教师的点拨分析，往往只是知其然而未必知其所以然。而情境的创设适应了低年级儿童认知心理的发展要求。直观形象的情境能降低他们学习文本的难度，有利于他们内化文本语言,获得思想的启迪。《美丽的丹顶鹤》、《鸟岛》这些课文，风景美、意境美，借助多媒体能更好的教学课文，教学效果事半功倍。
通过一次次的课堂实践，我感到在小学语文教学中运用多媒体能使知识直观形象，而教学情境的创设，能帮助学生深入了解课文内容，是突破教学重难点行之有效的好方法。多媒体在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。因此，我们在教学中要灵活、恰当地运用多媒体，并在教学中充分发挥作用，使我们的课堂教学更精彩。
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