阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的，前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
扩展资料：
皮亚杰认知发展阶段理论的相关情况：
1、通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。
2、儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
3、具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
参考资料来源：百度百科-认知发展阶段论
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第1个回答 2017-05-01
皮亚杰的发展理论已被若干实践所肯定。但也有一些人通过实验对他的理论本身及其在教育上的作用, 提出不同看法。例如,皮亚杰原来把十五岁作为儿童完成形式运算的年龄, 而有些教育研究工作者对这方面研究的结果表明, 许多高中学生, 甚至大学生还不能很好地进行形式思维。因此皮亚杰的发展理论, 还有待更广泛的实践检验。总结与评价皮亚杰的发生认识论对认识的起源、认识发展的基本过程、儿童的认识发展阶段都作了详细的分析, 在理论上是较全面、辩证的, 他对行为主义的外因论、格式塔心理学的先天论和预定论, 都作了不同程度的批判。他的最大贡献在于强调儿童发展的年龄特征, 他认为, “儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。”并用大量的实验材料证明这一点。因此他提倡“ 学习从属于发展” 的观点, 认为教育应该符合受教育者的发展水平, 教学内容的安排要考虑到学生认知发展的年龄特征。这为我们学校教学工作提供了有效的理论指导。但是, 在看到优点的同时,我们也应该看到该理论的缺陷。有人认为, 发生认识论过分地生物学化, “ 实质上忽视了社会因素在儿童智慧发展中的重要作用, 由于他忽视社会过程和认知过程之间的任何因果关系, 认为儿童的认知发展有他自己的规律, 只能让儿童自己去探索, 自然而然地去发展。” 这实际上是轻视了教育和教师的作用。本回答被提问者采纳
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