一、能否正确认识确定教学目标的依据
1.正确把握课程标准。这是教师一切行动的指南，必须认真学习课程标准，正确理解课程标准的内涵。
2.认真解读教材，通晓语文教材的体系。六册书的内容最好是能理解透彻。
3.分析学生的学习情况。这是我们设计目标的落实者和基础。
首先要熟悉课程标准，明白每个学段的学生要掌握哪些内容做到心里有数；另外还要多钻研教材，不仅要反复琢磨本篇教材主要内容，还要考虑到这篇课文在一个单元、一册教材甚至整套教材里处于怎样的地位。还要及时分析学生的实际情况，判断学生达到了怎样的目标。
4.分析课文的文体特征。
不同的文体有不同的表现手法和规律，从大的方面来说，文体实际上分为两大类。即文学作品和非文学作品。这两大类文体在教学设计的侧重点上有明显差异。老师在备课的时候，要注意到每一篇文章都有自己的个性特点，抓住这些特点，才能真正发现文章的教学价值，从而完成合理的教学设计。
二、能否妥善处理好“三维目标”的关系
1.什么是三维目标：
语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
三维目标是从学生的角度出发，重视学生的学习体验和学习过程、强调学生的主体地位、关注学生的情感态度价值观。应该说，从三个维度设计和表述语文课的教学目标，无疑更准确和合理。
2.三维目标要注意有机融合。笔者以为已知识目标为基础，其他两个目标穿插落实。这样会更好。
3.目标定位具有一定的灵活性。学生是活物，是有灵性的个体，他们的基础不一样。要求教师灵活处理目标。
4.对教学目标的陈述。
教师在设计教学目标时，首先要做到心中有数。教师在陈述语文教学目标时应该遵循的一定的原则。
（1）重在表述学生外在的听说读写行为、内在理解与表达的心理变化。
（2）语文教学目标应该分层分类陈述。
（3）语文教学目标的措辞应该明确、具体，有操作性。
例如：尽量使用“指出、说出、背诵、选择、介绍、描述、划分、区分、比较、综合概括”等可操作，指向具体的词语。在行为目标陈述的时候，要注意包含这四个要素：行为主体、行为动词、条件或者情境，表现水平或标准。
教学目标的设计对象是学生，他们的发展要有一个循序渐进的过程。教学中教师应该时刻以学生为主题，以学生的发展为目标来设计自己的教学。在教学探索中前进，收获研究的成果。这是一种责任的表现，也是一种职业的幸福感的体现。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考