有关教师独特的教学风格如下：
一、教学风格的主要类型
1．理智型
这种风格主要表现在:教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
2．自然型
这种风格特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。
3．情感型
这种教学风格表现在教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情处，往往情绪高涨，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心灵，使学生产生强烈的情感共鸣，师生之间在理解沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
4．幽默型
这类风格所体现的最突出特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引起学生会心的微笑，如饮一杯清新的甘泉，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中，给学生以启迪和警醒。
5．技巧型
此种风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习。
针对学生实际，充分体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格。
二、教学风格的养成
1．恒于读
我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此言恰恰成为教师成长的关键词。庄子也曾说“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厘，则其负大翼也无力”。可见，教师的专业成长需要持之以恒地阅读。教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读书计划，并掌握科学有效的方法。
2．乐于听
“教师要尊重学生个性、发展学生特长，善于根据学生的认知风格与学习风格来教学，充分地激活学生学习的兴趣和热情，使之“乐学”、“会学”、直至“学会”。总之，教师可以通过“听”来了解不同的学生和学生的不同，把握良好的教育时机，促进学生的全面发展；通过“听”来审视自己，反思自己，从而提高教学能力与绩效，实现自身的专业发展。
3．敏于看
古人曾说：“处处留心皆学问，勤察深思出真知。”教师更应如此。成长为有个人教学风格的教师并非是“闭门造车”、“孤军作战”之术就能成就的。它需要整合教育群体的优势资源，需要博采众家之所长、吸收“我师群贤”之精华，从而开阔教师的专业发展视野，提升教师专业发展水平。
这里的“看”是指要有敏锐、深刻的洞察力，要“观其形”、“探其意”而“知其人”，要在“平凡中觅精彩，现象中究本质”。
4．精于做
教育教学归根结底是实践性活动。教师要将所读、所听、所看、所想具体落实于教育教学活动，更需要勇于实践、敢于探索，才能真正实现自身的发展和学生的发展。也就是说，教师要躬行践履，要乐于做、善于做、精于做。
“做”是名师所具有的核心竞争力，有教学风格的教师，其教学水平首先是表征于“做”的效率与效果上。因此，“做”是教师成长的关键条件，也是教学风格良莠的实践证明。
5．惯于思
教师要有反思的习惯，精于反思。反思教学行为，反思与教育有关的观点，反思某一个教育现象，反思自己的专业成长，反思学生的学习过程。在反思的习惯中实现从实践到理论的升华，实现从普通教师到风格名师的飞跃。
6．勤于写
从某种程度上说，“写”是“做”的提升。“写”可以架通心灵的桥梁、聚焦问题的症结、荡涤现实的尘埃、勾画明天的蓝图，是教师与学生心灵、教育问题、教育现实、教育明天对话的方式。它可以提高教师反思的能力，培养其敏锐的洞察力和深刻的分析力，可以将教师感性、零散的教学经验提升为理性的系统的教学理论。
教师的“写”并非专指学术论文的撰写，它可以是“风行水上，自然成文”的教学随笔，可以是“客观审视，理性深刻”的教学反思，可以是“春风化雨，润物无声”的教育案例，可以是“情节生动，行云流水”的教育故事。教师通过“写”来实现经验的提升、理论的建构，从而形成独特、深邃的教学思想。
7．巧于说
教学中，教师通过有限的语言来构建无限的世界，用巧妙的语言去引导生本对话、生我对话、生师对话、生生对话，从而促成学生的发展。教师任何角色的实现均依赖于“说”来达成，教师要勇于“说”、巧于“说”，加强语言功底的修炼。
教学风格鲜明的教师成长是一个系统、全面的工程，需要读、听、看、做、写、说齐头并进，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”之境界，并最终成长为引领教师群体发展的教练型与裁判型名师。
8．善于处
在教育教学过程中，教师要调动一切可用之力来促进学生的发展，通过彼此间真诚的对话实现多种视界的沟通、汇聚、融合，促进学习的发生，提升学生的生命与人格，构建起“为促进学生发展的共同体”。
三、风格形成的误区
1．避免不良风格
在教学实践中，经常发现有的教师在教学中有自己的特点，有自己的风格，但并不是良好的、健康的。例如，个别教师讲课时总喜欢“海阔天空”，形成一种华而不实的格调；有的则常常喜欢“谈家常”，形成一种散漫的格调；有的常常穿插一些不够高雅的“噱头”，形成一种庸俗的格调，等等。
2．避免盲目追求
教学风格并非衡量教学成就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就，更要看他的教学是不是贯彻和遵循了国家的教育方针和教学原则，达到了既定的教学目的，成功地调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的健康发展。如果教师离开了这一切，只是一味地、盲目地追求个人的风格，那他的教学肯定是不会成功的。
3．避免生硬模仿
我们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。但是，这种模仿又绝不能是生硬的、照葫芦画瓢式的。学情不同，自身与名师教学特点的不同，理智型的名师的课堂教学，搬到情感型教师的课堂中，效果必然有差异。
国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡。”模仿，不能仅仅学习表面的，而是要坚守自身独特个性，从中汲取有益的成分，将其消化，为我所用，并有所突破、有所前进，最终形成自己的特色，不顾自身教学特点地模仿是不可取的。
4．避免风格僵化
教学风格的形成是漫长而艰难的，但这并不能说，一旦教学风格定格了，就可以永远保持不变了。教师的不断成长，是伴随着教学风格的不断改进、完善的，甚至于发生着质的改变。由此，一成不变的教学风格是没有生命力的。
所以，一个优秀的教师，不应满足于自己已经形成的教学风格，要锲而不舍，永不知足，还要随时注意教学改革的新动向，不断地学习和总结，不断地提高自己的教学艺术水平，提高自己的审美情趣和个性品质，从而使自己的教学风格有所优化，有所发展。这是优秀教师独特的教学风格与教育思想形成的关键所在。