《儿童的一百种语言》是阐释瑞吉欧教育体系的经典著作。
《儿童的一百种语言》的作者是卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼，这本书讲述了孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。带领读者的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童、向儿童学习的奇妙之旅。
目录
第一部分：起点
1、介绍：背景与起点
2、我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？
第二部分：瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
3、历史、观点与基本理念
4、学校管理系统下的“社区一教师”合作关系
5、通过记录的项目课程建构——“企划”
6、教学协同研究人员的角色
7、驻校艺术教师的角色
8、家长的心声
第三部分：对理论与实务交互作用的反思
9、教育及保育的空间设计
10、教师的角色：伙伴、园丁和向导
11、瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿
12、瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程
13、通过计划、记录和对谈的协商式学习
14、瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所埋辩作所为
15、罂粟花和舞蹈的幻想世界
第四部分：瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
16、生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚
17、由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2-4岁幼儿一起学习
18、通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心
19、雪中的城市：在麻州应用多元符号的弯猜缺教育取向
20、照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思
21、师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例
22、瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考
23、重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思
第五部分：结论
24、结论：最后的反思