幼儿美术活动评价的目的是为了激励幼儿,使他们对美术活动产生浓厚的兴趣,提高幼儿对美的感受力和表现力。因此,在组织幼儿评价活动时,教师应该把自己放在与幼儿平等的位置上,尊重幼儿个人见解,不能把自己的见解强加给幼儿。幼儿对美术作品的理解在许多方面与成人显然是不同的。教师和家长只有抱着欣赏孩子的童心、接受孩子的天真、爱护孩子的稚嫩的态度,才能真正发挥美术评价的激励作用,促进幼儿使用美术语言表达自己对周围环境的认识和情感的能力。 教师应正确认识幼儿的美术作品 在这个问题上,我们首先要了解幼儿画画为了什么。画画是幼儿的一种游戏,没有任何功利性,是一种“手和有关材料互动后的轨迹”。特别是低龄孩子,信手涂来变是画,画出来看看像什么就说是什么,高兴用什么颜色就用什么颜色,更谈不上构图之类。而儿童画的魅力也往往在这不经意间的偶得,刻意追求的所谓“画画效果”常常显得做作和趋向成人化。虽然教师经常要求幼儿“想好了再画”,可又有多少孩子真的是先立意后动笔,考虑构图色彩的呢?因此,不应该用评价艺术作品的方式去严格评价幼儿的美术作品。当然,既然是美术作品,就离不开色彩、线条、形象、构图等等,但儿童画更主要的是看有无童趣,看小作者表达了何种情感,有没有创造思维的闪光点。 评价时应目标明确、重点突出 《幼儿园工作规程》明确规定了幼儿园艺术教育的总目标,即“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。对一次美术活动的评价,当然不能那么笼统,必须结合具体目标来进行评价和分析。而有的教师的目标意识不够,评价时只好一概用“好不好?好在那里?”“你喜欢哪一幅画?为什么?”来提问。这样,幼儿的回答也就不可避免地说不到点子上,有时就白白浪费了时间。我认为,一次美术活动,教师应该有两三个具体明确的目标,而讲评时也组织幼儿围绕着这几个目标来进行,不必面面俱到,避免空洞无物。例如,大班绘画课“小小建筑设计师”,主要目标是培养幼儿运用线条和几何图形组合来表现想象中的房屋、街道等,提供给幼儿的作画材料仅是白纸一张、黑色水彩笔一支,讲评时教师就引导幼儿看看谁画得跟别人都不一样,谁画得房子好看(线条较平直、有蔬密变化,几何图形组合较丰富),而撇开了色彩方面的讨论。 教师应合理安排评价时间,形式多样 美术教学活动中我发现许多教师把评价安排在美术活动的结束部分,或全体集中听少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受,或把教师认为好的作品展示出来讲解形式较单一。这样组织评价活动,能发表意见的幼儿人数较少,大部分孩子被要求安静地听,使许多急于表达自己感受的孩子处于较长时间的等待状态,甚至由于时间关系得不到表达的机会。评价时,教师往往请幼儿讲讲“你最喜欢哪一幅?”所以讨论常常集中在少数美术能力较强孩子的作品上,很难“面向全体”。从时间上分析,有的孩子还没完成任务,正埋头工作,此时组织幼儿进行集体评价,教师要花力气才能让孩子们集中起来,并且幼儿的注意力持续时间很短,故效果一般、效率较低。我认为,此时教师可以对幼儿进行个别评价,结合本次活动目标、简单扼要,而且面要广。集体评价可安排在餐前的安静活动时,也可以安排在晨间谈话、下次美术活动的“导入”部分等,花三五分钟时间,教师讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的孩子,既评价结果也评价过程,还可以让幼儿互相交流(分组或自由组合),找找自己及同伴的优点和不足。教师还应该对幼儿的评价作出评价,引导幼儿正确对待自己和别人。 总之,教师要尽量为幼儿创造表达的机会,让每个孩子都学会评价、参与评价,要善于利用时间,采取多种形式,提高评价的效果。
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