在区域活动中，要想有效地开展观察记录的活动，要选择合适的方法，有目的地进行观察记录，要做到以下几点：
1、在活动区开展活动的老师要进行分配，其中一位教师全面对整个活动区进行全面、大致的观察记录，如幼儿进区的情况、游戏中幼儿出现的状况、区角中材料的使用情况等。
另一位老师到某个区角中，对幼儿个人或该区域的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区角幼儿的情绪、个性行为、材料使用等具体的行为，从而方便有针对性地给予指导和建议。
2、根据区域的情况设计一些让幼儿自己能记录的表格，让幼儿自己记录活动的情况，然后教师可以根据幼儿自己的记录一目了然地了解幼儿在活动中的情况。
3、在记录中采用多种形式，除了文字记录，还可以采用表格形式的记录，条件允许的话，我们还可以用照片或DV的形式，更加生动详尽地记录，方便对幼儿的后续指导。
4、写观察记录时候，要有重点，将重点观察记录的那个区域，包括材料和孩子的活动都写的很详尽，不要一把抓，这样的记录更有针对性。
扩展资料：
一、区域活动的特点：
1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，孩子可以根据自己的兴趣和能力来进行活动，满足他们个别化的需要。
2、活动区的活动是孩子们的自主活动，他们在没有压力的环境中去操作和探索，生动活泼，主动愉快地去体验和学习，并从中获得经验。
3、活动区的活动多为小组的活动，这就为幼儿提供了更多地自由交往和自我表现的机会，能够增进他们同伴之间的相互理解尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
4、活动区的教育价值主要附着在区内的操作材料，情景及相应的活动中，孩子们通过直接参与各种活动而获得多种直接自然的经验。
二、区域活动的类型：
1、从使用的范围来看，有班级的区域活动和幼儿园的区域活动。
2、从课程的模式来看，有主题的活动背景下的区域活动和分科活动背景下的区域活动。
3、从功能来看，可以分为有专门的区域活动和辅助带班的区域活动。
参考资料：百度百科——区域活动
一、建立起有利于“实践反思，合作分享，专业支持”的教学研究制度。
为解决教师个人实践和反思后解决不了的问题和困惑，充分发挥本校或临校间学科教师的同伴互助作用。成立校本教研合作组，每个合作组由校内或临校间的5-6名水平相近或相差距离较大的教师结成对子，从组内成员在课堂教学中发现的问题开始，每一次活动一个专题（如新课程“新”在哪里、新理念在我的课程中：一个成功之例、教学病例诊断等），建立一套具体、可操作、富有实效的教师培训和教学研究体系。
通过个人反思和同伴间的交流、讨论，并在教研员和学科指导小组的专业引领下，将共性的问题转化成课题而进行多样化的合作研究活动。合作组的活动要有目标、有计划、有课题、有分工，教师们从不同侧面积极探索，以合作组为单位，积累教学设计、教学案例、教后反思、教学论文等多项可操作性的成果。组建的区级教研、片级教研、合作组校本教研的三级教研网络，逐步建立起了有利于“实践反思，合作分享，专业支持”的教学研究制度，做到人人都学习、人人有专题、人人都研究，各种专题的研究是自下而上和自下而上的相互协调，相互合作，相互补充，互为发展。
二、创建促进教师专业化成长的学习平台。
观念的转变仅靠专家、教授们的集中灌输是远远不够的，送教师外出学习，人力、财力都有困难，这些矛盾随着时间的推移更加凸现出来。针对这一问题，教研就要校本化和经常化，一线教师在教学工作的实践中，会逐渐形成对课改新理念和新思想的自觉认同，然而在实践反思中，将课改新理念和新思想内化为自身的理念更为重要。这就要求我们教研员要走进学校，进入教研组和课堂，为一线的教学服务。
三、教研员是新课程课堂的示范者。
新课程要求广大一线教师必须把课程标准提出的各种新理念，有意识地渗透到具体的教学实践中去，尤其是课堂教学要有质的变化，其难度可想而知。一方面，一线教师对新理念的理解尚未透彻；另一方面，多年的教学传统与习惯他们难以抛舍。什么样的课堂符合新理念？什么样的课是新课程优质课？基层教师认识不清。这就需要教研员有所作为，主动做新课程课堂的示范者。
在教研工作中，选择典型课例，全程指导。教研员亲自上新课程引路课，结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来；还可以请教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，即时走上讲台，参与组织教学，进行即席指导，同时引导听课教师讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。在这里，已没有了传统意义上的“教研员”“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，教师不再把自己当作被动的听课者，而是积极主动地参与研讨。这种全新的教研模式，为教研员、教师及学生搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到空前的锻炼和提高，教师的教育观念和学生的学习观念都发生了根本的变化。
四、教研员是新课程理念的解惑者和引领者。
新课程改革进入了一个遍地开花的时期！各种理论相互激荡，各种观点相互碰撞、交织，使一线教师进入了一种“乱花渐欲迷人眼”的状态：如何处理好尊重学生的独特体验与引导学生领会教学内容的价值取向问题；如何理解自主、合作、探究的学习与接受式学习的关系；如何把握好指导小组合作学习和学生自主学习的度；如何理解教师主导与学生主体的关系等等，等等……教研员作为专职业务指导人员有责任，也有义务为广大教师释疑解惑，为广大教师指点迷津！让他们从“山重水复”走向“柳暗花明”！本回答被网友采纳