一、教师分析
(
一
)
考试导向的分析
是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组
成部分。
1
、考试的难度分析
试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷
的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算
公式为：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某题目的难度；
Xi=
被试总体在该题目的平均得分；
xi(max)=
该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。
因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生
的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，
或判断学生用功了还是懈怠了。
2
、对试卷的信度与效度进行分析
考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试
反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考
试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，
一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反
映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方
法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩
是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；
二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请
他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评
价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符
合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。
(
二
)
对学生群体的分析
对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，
只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，
是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：
1
、学生群体的一般统计指标
包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序
以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所
在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成
教师理论学习材料
2
绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。
2
、学生群体考试成绩分布分析
指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成
绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显著高于离校教远的学生，
班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部
成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开
展工作提供支持。
(
三
)
对学生个体的分析
个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考
试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。
1
、个人成绩的描述分析
包括如下几个方面：
(1)
个人成绩的横向比较，
是指将学生的某一课程成绩与另外一门课程的成绩进行比较，
以
对该学生的偏科情况进行分析。
(2)
对学生的某一门课程成绩与班级全体同学在该门课程的平均分数进行分析，
以发现该生
在某门课程上的成绩水平。
2
、个人考试成绩的稳定性变化情况分析
根据学生在历次考试中评定成绩的稳定性与变化差异，可以分析其知识掌握程度或努力程
度的变化规律。一方面，学生在多次考试中成绩稳定，能较好的反映该生的努力程度和知识掌
握水平。另一方面，学生由于学习压力，家庭问题，人际关系冲突，师生关系紧张等原因，使
得学习成绩有所变化，因此，通过对学生多次考试成绩的变化情况进行分析，可以找到学生成
绩变化的真实原因，进而找到解决学生学习过程中的干扰问题的对策。
3
、个人成绩与努力程度的匹配分析
一般来说，一个智力程度正常，学习用功努力的学生在考试中应该获得一个不错的分数。
因此，对学生的学习成绩与该生的努力程度进行分析，可以得到很多有关学生的信息。比如，
一个平时不用功的学生，多次考试成绩相当不错，在排除试卷本身的原因的前提下，可能是该
生智力水平较为优秀，因此，这样的学生应该鼓励其在学习范围和学习程度上进一步扩展，而
对于一个学习非常用功，而考试成绩一般的学生，则要进行学习方法和应考技能的辅导。
(
四
)
存在问题分析
1
、分析教师自已教学中存在的问题
通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题：
(1)
从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则应反思
是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如
课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。
(2)
从差异系数可以看出所教班级学生的分化情况。
如果差异系数明显偏大，
就要注意反思
自己是否对差生关注不够，是否差生辅导工作没有做好。从历年来中招分数统计来看，我市初
中段学生分化非常严重，尤其是物理、化学、数学、英语。造成这种分化的原因一是教师不关
注学困生导致学生从思想上放弃学习，
二是学生知识积累逐渐产生差异，
三是能力产生差异
（例
教师理论学习材料
3
如初三化学作为起始学科，有的学生只能得几分，这决不是知识负积累造成的）
。
(3)
从最高分来看，
可以看出自己教学的全面性与命题要求或兄弟班级还有多大差距。
一般
来说，
平行的班级，
那些智力较好的学生发展基础是相等的，
如果本班最高分与其它班有超过
5
分的差距，在排除学生失误的前提下就要注意自己教学中是否还有疏漏之处。
(4)
从分数段来看，
可以看出本班各个层面上学生的发展情况。
还可以对比其它班级分数段
分布情况，针对不同层次学生分别查找问题。
(5)
从每个学生历次的分数次第变化来，
可以看出学生各个阶段动态发展变化情况。
教师可
以把历次考试的成绩记录在案，前后对比每位学生的发展变化情况。尽管不能对学生公开排次
第，但教师掌握有关情况还是有助于进行个别指导的。
2
、分析学生学习中的问题
从卷面情况看，可以看出学生答题的具体问题：
教师要把卷面上的典型情况做以记录，以便更好地发现学生答题中存在的问题。教师因为
直接接触学生，也可以在学生试卷分析的基础上，或者通过走访学生，综合大部分学生的问题
进行概括。这种卷面分析可以有两种方法，一种是总体分析问题，以典型问题为条目，把有关
题目作为例子列在问题后面。另一种是逐题分析问题。不同的题型，诊断功能不尽相同。填空
题尤其是定量计算型填空题，因为答案比较客观，诊断功能较差，但我们可以通过走访学生，
了解学生思考线索和错误原因。选择题虽然也是客观题，但由于有干扰选项，恰恰能很好地看
出学生的思考误区，因此对选择题统计时，一定要统计各个选项的选择率，以找出有代表性的
错误思考动向。材料分析、问答题及计算题，因为有过程的表达，所以从中可以更多地看到考
生答题情况。
教师做问题分析不能局限于一次考试中发现的问题，也不能仅根据卷面情况就做出判断，
应根据教学经验，联系学生近期学习、生活表现情况，充分挖掘分析，才能比较准确地找到学
生学习和教师教学中存在的问题。
(
五
)
教学改进计划或改进措施
只要问题查找清除，制定相应的改进措施是不困难的。当然对一些技术性问题、教学方法
问题还是需要请教其他教师或向有关书籍学习的。
二、学生分析
在每次考试之后，要求学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行自我反思与评价，提高
学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。学生进行试卷分析侧重从微观、从个体方面总结
取得的成绩和分析卷面存在问题。学生撰写一份完整的试卷分析应包括答题情况分析、个人学
习状况分析、学习改进计划或自我提高的措施。
(
一
)
答题情况分析
“诊断”功能是考试最重要的功能之一，学生通过试卷分析，知道了自己前一段时间内学
习的效果，还会发现自己在知识掌握、灵活运用乃至心理方面的各种问题。考试试卷下发后，
教师要要求学生做以下工作：
1
、重做错题
教师可以先让学生自己对照错题尝试再做一遍，对于能做出的，要分析为什么考场没有做
出，对于不能做出的，把与这些错题相关的知识点复习一遍，然后再做。
教师理论学习材料
4
2
、分析失分原因
列表分类统计。
完全
不会
知识没有融会贯
通没有思路
公式
记错
概念
不清
审题
不清
考虑
不周
粗心
失误
计算
失误
考试时心
态不佳
时间不足
没做完
书写不
规范
其它
错误
题号
错题
分值
对无法用上表简要说明或需要再进一步说明失分原因的，还要另外写出错题分析，如说出
来在考试的时候是怎么想的、是怎么做的。另外，考试中有不少的客观选择题，即使有些题对
了也有猜对的概率因素，因此对得分的题也要综合起来分析。
3
、小组讨论，生生互助
对通过考试发现的问题，如果是个性的问题，教师就要在以后相关的课堂提问中，多注意
那些学生或是在辅导时做必要的询问，必要时还得辅导一下；如果是共性的问题，教师可以在
课堂上一方面可以组织学生通过小组讨论、交流解题的思路、方法，解决部分问题，另一方面
也可以由班级学科成绩比较优秀的学生展示他的解题思路和解题技巧，对共性、典型性问题，
教师还要专门安排时间让学生再次复习、梳理、发现知识的重点和新思路，设置相关的题目去
帮助学生进一步理解和深化。
(
二
)
个人学习状况分析
1
、学习态度方面分析
主要包括：努力程度、学习主动性、学科兴趣、学习毅力、人际关系等。有的学生学习不
够投入，不能较好地进入学习状态；有的学生对某些学科不感兴趣，或和老师相处不好，就不
去努力学习这些科目，不去做有关习题。
1
、学习习惯和学习方法方面
主要包括：是否自主学习、是否养成良好的学习习惯。有的学生不注重课前预习或课后复
习，有的不主动向老师或同学提问题、讨论问题；有的考前没有全面复习、整理，知识准备不
充分，有不少学生平时不注意良好的审题习惯、答题技巧、卷面书写等方面的习惯养成。
2
、情绪和心理及身体状态方面
主要包括：考试紧张、考试心态调整不好、考前发生了一些意外事件影响了情绪稳定。
4
、其它客观原因
主要有：资料缺乏、基础较差、考试策略的失误
(
考前调整准备、答题时间分配等
)
。
(
三
)
学习改进计划或自我提高的措施
把不好的学习态度和学习习惯列表贴在课桌上醒目处，经常提醒自己。制定赶超目标鼓励
自己。找到失分原因和能够提高的分数值就能增强学习的信心。学习方法不好的，要及时向同
学、老师请教，调整自己的学习方法。
三、学校分析
学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。教学质量分析包括成绩统计、
成绩分析、存在问题和教学建议（或教学决策）四部分。
(
一
)
成绩统计
教师理论学习材料
5
包括全校各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数（或优秀、合格人数，
下同）
，各班各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数，各班与全校总体情况的
比较等。
(
二
)
成绩分析
1
、横向分析
学校的成绩分析主要有：评价本次考试全校各学科、各班级、各班·学科（如一
(1)
班的语
文学科）
：
(1)
全校各学科
自命题考试时全校各学科只能模糊比较。联考或统考时可以进行详细比较，因为联考时有
外校或所有参考学校的考试情况做参照。
比较
的差别
可以看出本校某学科的各层次学生情况。
比较本校某学科平均分、差异系数与所有参考学校某学科的平均分、差异系数的差别，可
以看出本校某学科的总体情况和分化情况。
(2)
各班级
比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，可以看出该班各层次学生情
况。
比较某班总分人平均和全校人平均、某班差异系数和全校差异系数的差别，可以看出该班
的总体情况及分化情况。
各班情况也可以直接对比，但要注意各班基础应该同等。
(3)
各班·学科
比较
的
差别可以看
出某班·学科的各层次学生情况。
比较某班·学科平均分、差异系数与全校该学科的平均分、差异系数的差别，可以看出该
班·学科的总体情况和分化情况。
(4)
量化比较
不少学校实行量化管理，则可以根据上面的比较，定义最优者为满分，然后按比例折合给
出量化得分。
2
、纵向分析
(1)
全校纵向比较
这是一种模糊的比较，因为每次考试试题难度不是固定不变的，因此拿这次考试的学科优
秀率、及格率和上次比较就会有较大的误差。可以尝试的办法是，考试之后、评卷之前先让几
位有经验的教师先估计试题的难度系数
[
全卷估计难度系数
=
（∑小题估计难度系数
*
小题赋分）
/
全卷总分
]
，然后和实际得分率进行比较。如果某学科本次的“实际得分率
/
估计难度系数”比
上次的比值大，说明该学科本次考试比上次考试好。
(2)
各班、各班·学科纵向比较
这个容易进行，也比较准确。从某班本次各分数段人数占全校的比例和上次考试所占比例
的比较可以清楚地看到该班的变化情况；从本次某班·学科平均分、差异系数与全校某学科的
教师理论学习材料
6
差值，同上次考试比较就可以看出该班·学科的变化情况。
(
三
)
存在问题和教学建议
在统计和分析中可以看出本校取得的成绩和存在的问题，然后再有针对地提出教学建议或
进行决策，这里不再赘述。
四、教学质量分析情况的反馈
(
一
)
修订学校教学质量分析报告
学校教务处通过收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、
学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教
学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、
教研组长和有关班主任及学科教师代表，对各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措
施进行论证，达到统一认识，然后修订学校的教学质量分析报告。
(
二
)
教学质量情况反馈
1
、召开教学质量分析会
由教务处组织召开全校教学质量分析会，由年级长组织召开年级教学质量分析会，分学科
组、分班召开教学质量分析会等进行反馈，提出教和学的改进意见。通过这样的教学质量分析，
引领每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。引领
学生自我反思、自我完善，形成良好的学习方法和学习习惯，因此说教学质量分析重在分析过
程，重在自我认识，自我评价。
2
、召开学生座谈会和学生家长会
在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须通过学生家长会和学生座谈会
把考试的结果向学生家长和学生反馈。考试结果反馈并不是简单的告诉学生和学生家长学生学
习结果的优良中差等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬
长避短，有则改之，无则加勉的原则，与家长一起提高学生的学习积极性和学习效率。因此，
教师必须采取有效的方法，科学的反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，
激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。概括起来，给学生反馈
考试结果必须遵循以下几个原则：参与性原则，即班主任鼓励学生积极参与到考试成绩反馈过
程中。正激励原则，教师要多赞扬肯定学生的优点和长处，尽量少批评。发展性原则，在考试
结果的反馈过程中，要挖掘学生潜力，帮助学生取得能够达到的理想成绩。适度保密性原则，
在考试结果反馈中尊重和保护学生的隐私。
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