小学语文二年级上学期《识字 2》是小学人教版
义务教育课程实验教科书第 3 册第 6 单元识字教学内 容。
《识字2》共有十二个生字，组成十二个生词，分别配搭成十二项学校课余生活的活动项目，展示了学 校生活的多姿多彩，描绘了一幅幅在
素质教育理念下的学校生活画面。教材配有六幅插图，用以帮助学生 理解，学生通过读词语，观画面，识生字，一定会感到非常熟悉、亲切、有趣。在课前，我要求孩子回家 上网收集有关课外活动的各种活动项目，在课堂上，通过图画与运动项目相结合，具体了解活动项目是平 常中怎样进行，并有针对性地自学本文的几项课外活动
，发挥想象，联系生字部首与画面上小朋友的动作 之间有什么联系，在堂上发挥数字平台的效力，指导学习生字的方法，形成识字规律。 【关键词】 识字教学；
多媒体技术；教学优势
一、 案例背景 《小学语文二年级上册识字 2》是小学人教版义务教育课程实验教科书第 3 册第2 单元 识字教学内容。本课运用多媒体加深孩子对生字教学中形旁表意，声旁表声的规律的记忆， 并通过多媒体的示范，达到正确书写生字的目的。 1、
教学方法 （1）利用信息技术的直观性。利用多媒体能直接变换、改变载体的功能为孩子创造一个 生动有趣的写字平台。 （2）利用信息技术的条理性。利用信息技术能随时改变出现对象的出现顺序，让孩子 通过对比，掌握正确的写字方法。 （3）利用信息技术的对比性。利用信息技术在颜色上的对比效果，重现加深生字各部 位的教学，让孩子能正确书写生字。 2、
教学目标 认知目标： （1）利用多媒体教学，正确拼读生字的读音。 （2）利用多媒体教学，掌握正确的握笔姿势。 2 技能目标： (1)借助多媒体，掌握生字的书写笔顺，学会观察每个笔画在
田字格中的具体位置。 (2) 借助多媒体，掌握形声字形旁表义，声旁表音的规律，并能在以后的自学生字中 运用。 情感目标： （1）通过多媒体教学，明确写字目标。 （2）通过多媒体教学，培养写字兴趣。 3、学习环境 （1）课室；多媒体课件 （2）同位
合作学习 二、 案例描述
（一）直观描述，条理清晰。 在生字教学开始时，教学生字书写顺序的时候，我直接运用多媒体制作的书写顺序指 导孩子一笔一划跟着电脑书空，由于符合低年级孩子动态直观感知的规律，所以孩子记忆比 较深刻，生字每笔每划在田字格的具体位置记忆准确，比平时在空气中书空，孩子随意乱写， 效果要好，也由于多媒体的展示，笔画在田字格中有先后顺序的呈现，孩子看得清楚，比起 孩子在空气中书空更容易掌握，所以反馈孩子的掌握情况，基本都能正确书写生字的顺序。 笔顺： 点、撇、 横、横、 横、撇、 捺、撇、竖 （二）对比鲜明，感知明确。 贝 bei 3 在识记生字各部位教学这一环节，我利用多媒体平台的直观性和可比性， 抓住孩子 识记的盲点——
形近字容易混淆进行学习。在传统的教学中，只能在黑板中的田字格旁出现 形近字，需要花费一定的时间写出来，我利用多媒体的连贯性和直观性，相机出现形近字的 对比，而且形近字字体颜色的出现也符合低年级对红色、绿色比较喜欢的心理特点，让孩子 同位自主进行学习，在直观对比中通过拼读生字和形近字的读音，通过形状上的对比，以及 用形近字进行组词等多步骤的练习，逐层深入，学完生字，生字的间架结构和构成部位，已 经深深印在孩子的脑海里。
（三）兴趣促学，养成习惯。 在教学最后孩子练习书写这一环节，我利用信息技术编写写字歌，并加入变声元素， 把一首写字歌用古怪的声音唱出来，改变了传统的齐诵写字歌，提醒坐姿的做法，这符合孩 子极容易受新奇事物吸引的规律，孩子在倾听过程中，会情不自禁跟着唱，以及跟着做，使 提醒孩子写字姿势不再成为枯燥乏味的
提示语，结果堂上受到孩子的喜爱。
三、 案例分析 在教学中，运用电化教学，确实能把很多的教学细节简化、优化，以下我分四个方面阐 述在《识字2》生字教学中，教学平台体现出的便利点。
(一)在教学中体现条理性。 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。 当知 觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。因此， 运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律，教学中使用可以起到很好的教学效果。在教 学《识字2》一课，我以白色为背景，制成田字格后，以容易吸引低年级孩子的红色、绿色 为字体颜色，制成生字。孩子的注意力被吸引了，利用生字书写过程的动画效果，指导孩子 的书写笔顺，掌握每个生字书写的先后顺序，结果与传统的黑板示范和书空对比，孩子更容 易掌握，以前孩子在书空和看黑板上的范写时，注意力总是不能集中，只有45%的孩子学完 后能正确书写出生字的笔顺，而用上平台教学后，有95%的孩子能保证质量。但在教学的过 4 程中更要注意多笔画生字笔顺出现的先后顺序的间隔时间。在教学“弹钢琴”的“弹”时， 由于多媒体中设计的笔顺出现太快，孩子跟不上速度，所以有的孩子变成乱写。
（二）在教学中体现直观性。 在传统的教学中，教师的示范性书写很重要，但与多媒体的电子书写对比，有其欠缺的 地方。1、不能及时反馈孩子的学习情况。老师示范时，背对学生，要转身才能知道孩子的 学习情况，而操作电脑，直接与孩子面对面，随时可以了解孩子学得怎样。2、老师无论怎 样书写，始终与印刷体的书写有一定出入，位置上会有偏差。因此，在教学生字时，我直接 在电脑中出现每个生字的
偏旁部首，找准所在生字的位置后，直接套进田字格，形象直观， 孩子容易记住。例如：教学“琴”，电脑直接出现“王”字，变窄后，“横”变成“提”，成 为“王”字旁，写进田字格，然后书空出另外的部位，“王”+“今”，学生自己再书空后， 照着样子写在本子上，时间3 分钟，基本能拿A，老师在黑板上范写，边写边说，再让孩子 在本子上写写，时间5——6 分钟，只有60——75%的孩子能拿A。但多媒体教学没能体现老 师的抓笔姿势，用力程度，因此孩子书写时，不能模仿，只能自己去领会，这需要转换过程。
（三）在教学中体现对比性。 低年级学生学习生字往往只注意大概轮廓，而对细节部分，特别是形状相似的，读音相 近的字则不注意，写错字、或读错字的现象时有发生。或表现为画蛇添足，或表现为部件脱 落，或表现为部件变更。我把这些字的侧重点放在字形的教学上，运用多媒体课件，针对字 形易错的部位，用醒目的颜色，通过对比，关键笔画用闪烁来提醒学生注意加强他们的印象。 如：教学“现”时，以往的教学经验告诉我，孩子经常会把“见”写成“贝”。我便在“现” 旁出现“贝”，并把两个字相似的部位用不同颜色表示，并在组词“现在”中“现”字的“见” 用颜色勾勒，由于图像高度集中了孩子的注意力，因此，如此类推，其他生字的教学沿用这 种方法，结果，这堂课，轻松完成教学任务，孩子掌握良好。
（四）在教学中体现习惯性。 通常低年级的孩子练习写字前，我们都会给孩子编一首小儿歌，方便孩子记忆，朗朗上 口，协助修正写字姿势。但孩子久而久之，会倦怠，作应付处理，嘴里说的和实际做的不吻 合。但利用多媒体的卡通图案，配合有趣的音频变声编制的写字儿歌，不仅能吸引孩子注意， 还能让孩子情不自禁地跟着有趣的儿歌朗诵。在孩子开始进行写字练习前，播放搞笑的变音 写字儿歌，心理学的研究表明，强烈的、新奇的、活动的物体最能引起孩子的注意，变音儿 歌与孩子平常接触的不同，带来新奇的效果。久而久之，孩子会不自觉地跟着儿歌念、跟着 儿歌做，写字习惯不用教师反复机械地重复提醒，效果不错。 5 数字化平台教学有其缺陷，但整体地说，我们能借助它教学生字，事半功倍。在未来的 日子里，平台演示不断完善，会为我们提供更加完美的教学效果。