在园本课程开发的诸主体中，
幼儿教师是幼儿、家长、教育行政部门、课程专家、园领导、社区成员等之间相互联系的纽带，因而幼儿教师的课程参与是园本课程开发中关键的一环，无论对于园本课程开发还是对于幼儿教师本人的专业发展都具有重要的意义。
1.幼儿教师的课程参与是成功进行园本课程开发的条件和有效保障
。
一般说来，实施新的课程，要求教师的
思维方式、教育
教学方法、教育内容安排，以及教学组织形式等都发生相应的变化，因而课程实施往往会遇到种种阻力，其中
最主要的阻力是教师的惰性，教师已习惯、适应了一种课程，因而通常会对一种
“自上而下”课程的改革产生抵抗情绪与反应。教师的这种消极反应在很大程度上归因于教师对于课程的非参与性，从而影响“自上而下”课程实施的成效。而在园
本课程开发中，由于教师以权力者参与课程改革中，以积极的改革者的姿态主动地进行自我调整，并充分发挥教师群体合作的优势，从而能有效地保障园本课程开发
的成效。
2.课程参与有助于幼儿教师形成“反思”的科研意识与能力。
教师的课程参与能使课程开发产生“副功能”或副效应（side
effect），具体表现为随着课程改革的深入，常常能促使一批教师在从事课程改革中以研究者的身份来要求自己，积极地发现问题并探究解决问题的方法，从
而促进其“反思”的科研意识的形成与能力的提高。
在“自上而下”课程模式中，课程方案都是由专家设计好了，教师没有参与课程开发、分享课程决策的权力。教师往往不会也不愿去反思教育活动中的种种问题，因
为他要么对专家、权威深信不疑，要么因为理论与实际的差距以及其与专家的隔阂而放弃努力。因而，这种课程改革显示不出应有的
“副功能”，教师的专业发展受到很大的局限。而在园本课程开发，教师更多地享有参与课程开发与决策的权力。当教师以主人翁的身份出现时，他才能更多地对自
己的教育教学过程表示关注，对儿童学习发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己与儿童的互动进行思考与探索，并提出改进的建设性意见，其
主体性也就能得
以充分发挥。正是教师的课程参与激发了教师对教育活动进行研究的兴趣，克服了其教育过程中的惰性与习惯，教师才会以一名“反思的实践者”、“反思的研究
者”身份进入教育活动中。教师课程参与的内在价值不在于教师去学习某种课程理论或知识，获得某种技能，从而“忠实”地去执行课程决策者的意图，而在于其通
过主动、积极地投入到课程开发中不断生成反思的能力。
“实践——反思取向的教师专业发展，主要目的并不在外在的、技术知识的获取，而是通过这种形式的‘反思’，促进教师对于自己、自己专业活动直至相关的物、
事有更为深入的‘理解’，发现其中的‘意义’，以促成所谓‘反思性实践’（reflective
practice）为追求。”教师的反思性实践能力的形成要求教师不能站在课程之外的某一点来实施课程，而是存在于课程之中，在课程中反思。教师的课程参
与即意味着教师在课程中的存在，而这恰恰为教师生成“反思”能力提供了条件。
3.课程参与有助于幼儿教师自觉地更新教育观念，促进其创新意识及能力的提高。