英语课堂教学过程既是一种认知过程，又是一种创造过程。这种认识创造活动主要以课堂教学的形式来进行。在具体进行过程中，努力把握课堂关系，创设课堂教学的整体优化是英语课堂教学品位和境界的一种标志。 本文拟以系统理论为指导，谈谈英语课堂教学过程的整体优化 。
一.英语课堂教学系统的构成
根据系统理论，我们可以把英语课堂教学过程看作一个动态系统和开放系统的工作过程。这一系统的教与学是教学系统的两个子系统， 而它们又各自不同的要素所构成。对于“教”来说，它是输入部分， 包括教师、学科内容、媒体、方法等要素；对“学”来说，它是输出部分，包括学习者、学习态度、学习行为和认知效果等要素。在这个子系统中，“学习者”是一个复杂的“灰色要素”，它既包括个体，又包括团体。我们虽然无法完全了解其内部结构和思维过程，但可以对其心理结构、 基础知识水平这两项要素会有部分的了解。这些要素相互联系，相互作用构成了英语课堂教学系统。系统周围还一个大环境，主要指上级业务部门、学校、社会等方面；另外， 班级的英语学习小气候，英语学习与其他学科学习所花时间的平衡,都可以对英语课堂教学系统起较大的作用。元素之间是互相关联的，只有它们有效工作并配合协调一致，整个系统才能朝着一定的方向运作，完成预定的任务。因此，我们弄清它们的构成，在局部优化的基础上，选择最优化的组合方案，就有可能最大限度地提高英语教学的效果。
二.英语课堂教学系统元素简析
英语课堂教学系统的几个元素实际都可以成为相对独立的子系统。由于篇幅所限，本文就学习者、英语知能系统、媒体等几个子系统作些简析。
（一）.学习者。这个子系统具体涉及学生的双基状况、学习动机、教学质量等许多方面。以下就对其作一些分析。
1. 认知准备状态。它指的是学习所具备的必要知能决定达到学习目标的程度。
2. 研究这一点可以有以下几个方面的意义：(1).明确调控的内容，便于在教学过程中有的放矢， 因材施教；(2).明确调控价值，摆正调控的位置。
3. 学习动机。它由三个部分组成：(1).认知内驱力, 它是引发直接兴趣的动力。(2).自我--增强内驱力，它是由社会和时代对英语的需求，以及学生要求凭自己的才能和成效获得相应的社会地位的愿望决定的。(3). 附属内驱力，主要指为得到家长和老师的赞扬而学的需要， 这一点在低年级的学生中表现得比较突出。
4. 教学质量。它指的是学生在单位时间内通过教学掌握的有效的信息量，它直接关系到学生的学习质量和成绩。一般说来，有较好的认知准备状态，就容易有较强的学习动机，从而就有较好的学习质量；有较好的学习质量也就可能使下一阶段的学习有较好的认知准备状态。 这些环节如果调控得当就会形成良性循环，反之就可能形成恶性循环。
(二).英语知能系统。它包括基础知识和基本技能等方面。
1. 英语的基础知识可以分为语音、语法、词汇和语篇等四个部分以及语言背景知识组成。这几个方面相辅相成，相得益彰。因此，在教学中教师通过基本读音规则和语音语调的教授，引导学生在语篇、语句、词组和惯用法中理解和掌握词汇，同时，教会学生结合词汇学习，总结语言实践中的规律为表达思想和传递信息而掌握语法。为了正确理解和使用语言，做到语言得体，必须学习英语语言国家的生活习惯、社会文化、词语概念、 禁忌习俗、风土人情、体态语言。
2.英语技能包括听说读写的四项技能。它们互相联系、互相促进。 但不同的阶段有不同的侧重点。初始阶段要从视听入手， 听说训练的比重应该大一些，而在中级阶段则应该在继续发展听说能力的同时，重视读写能力的培养, 这时侧重点应在培养阅读能力。
(三).媒体。它是传递教学信息的媒介。不同的媒体，作用于学生不同的感官。在传递不同的学习内容、实现不同的教学目标时，具有不同的功能，因此，在教学过程中，要采用多种媒体组合的教学方式，各展所长，互为补充，相辅相承，形成优化的媒体组合系统，共同参与教学过程
三. 局部和整体的优化
整体优化是以局部优化为基础的， 但是“整体大于它的各个部分的总和”,因此，在英语教学系统中，我们不能片面地强调局部的最优化，而要综合分析，利用信息的反馈做好调控工作，以达到整体的最优化。
1.确立科学、高效的教学目标
科学的教学目标的确立， 首先，要有科学的教学指导和对英语学科本质的领悟。优化教学目标必须抓住几个基本的环节：(1). 深刻领会、准确地把握《新课程标准》的精神，防止偏离、达不到标准的发生；(2).必须对学习者整体素质和个体差异都全面的了解，并有明确的针对性和切实的可行性；(3).要对教材做深入的研究；(4). 要有科学的教学原则。其次，我们不能忘记教学高效的原则。在英语教学中，课堂教学的效率的高低直接表现为一节课中教师输出信息量和学生接受的信息量的多少。因此，在设计教案、确立教学目标时，除了明确提出听说读写的要求以外， 注意从新旧知识联系的角度，从课内课外知识联系的角度，适当增加知识密度。
2.运用先进的教学手段和科学的教学方法
(1). 教学手段的优化， 主要指尽可能采用先进而有效的教学设施和先进的技术来辅助教学。在英语教学中,教师常用录音机、幻灯机等设施来辅助教学。 随着目前办学条件的改善，采用多媒体技术已成为趋势。 它可以将声音、 图像、文字、数据等进行处理，既可以节约大量的教学时间，又可以加大容量， 还可以同时刺激学生的多种感官，提高学生的信息接受能力。由于它直观性强， 既有利于学生记忆，又有利于学生联想。在教学中，采用多媒体等技术， 对于优化教学具有积极的意义。
(2). 教学方法的优化 必须要遵循理论联系实际的原则、、启发式原则、直观性原则、因人而异、因材施教等基本教学原则。贵在灵活、机动而有紧扣教材的特点和学生的实际。
在此，笔者想强调“因人而异，因材施教”的原则。因为，最理想的教学方式就是根据学生的个性差异、思维方式的差异、接受知识的习惯差异和英语基础知识差异等，因时、因地、因人而采取恰当的教学方法实施，然而，由于目前的条件和机制的制约，我们暂时无法真正做到这一点，但是我们教育的对象是人，我们必须尊重教育对象，注意发展学生的个性，所选的教学方法要尽量面向全体学生，使每个学生学有所得，是每一层次的学生都在自己的起点上快速地进步，让每个学生都有直接参与与教学活动的体验。在教学过程中，我们在传授知识的同时，还要创设机会让他们自己去发现、去探讨、去思考，引导学生掌握获得知识的方法和途径。也就是说，，教师不仅要让学生“学会”。更重要的是要是学生“会学”。为此，在教学活动中我们要让学生在主动参与的过程中掌握获得知识的方法和途径。例如，在教授英语课文时，我们根据课文的不同类型进行情节化教学、表演化教学、朗读化教学等形式，并且还要设计学生自己动手、动口和读书的时间，也可以让他们自己设计情景进行交流，从而使学生将学习的内容转化为运用英语的能力。因此。教师在设计教学的过程中，特别要加强方法的设计，是教学过程中给学生提供足够的时间动手与动口的时间、质疑与解疑的时间和运用工具书的时间等等，是教学真正高效有序地进行。
3.师生互动 创设良好的课堂氛围
课堂教学涉及多种因素之间的连结，既包括教学活动各个程序之间的连结----纵向连结，也包括各个子系统之间的连结----横向连结。横向连结中既包括非能动因素（教材和设备）与能动因素（教师和学生）之间的连结，更有能动因素中学生和教师、学生和学生之间的连结。按照 按照系统理论的观点，这些复杂的各种因素之间的连结必须是组织有序而且紧密牢固的，整个系统的各个因素才能高效运转。但是教学系统不是一般的机械系统，教学活动中都是有血有肉、有情感、有智慧、有独立人格的人。因此，课堂上师生之间的愉悦和谐是课堂氛围优化的关键。它是一组关于心理感受和结构关系的概念。教师的愉悦来自恰倒好处地阐释教材，来自熟练自如地使用媒体，来自得心应手地握课堂流向，来自与学生达到的教与学的自然契合；而学生的愉悦来自课堂上人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，来自疑虑被消除的心理快感，来自知识被吸纳的心理充实。和谐是师生之间的心理、情感的交流共振，有时教师的一个关切、期待的眼神就足以使学生精神振奋，信心倍增。在愉悦和谐的课堂里，教师和学生、学生和学生之间、教学内容与方法手段之间形成默契，达到自然融洽。
4. 反馈和调控的优化
教学活动要达到师生共同协调一致就必须多渠道地交流反馈，有效地进行调控。反馈的优化应着眼与教师与学生之间、学生与学生之间多渠道、多形式的双向或多向交流。在课堂上，它可以表现为提问、表演、讨论、小测、课堂作业、个别答疑等多种形式。
调控的优化在与教师对学生思维节奏的把握和引导。在课堂上，情况千变万化，有时不能按照老师的要求和预定的节奏进行。这时，教师应审时度势，随机应变，充分发挥主导作用，随时根据各种反馈信息，对课堂教学进行调控。在上课前，教师应有思想准备。学生的思维跟不上怎么办？学生的思维节外生枝怎么办？这时教师应该或转换思路，或迂回前进，或深入讨论，或另辟蹊径力求“殊途同归”以使整个教学活动生机勃勃而又 井然有序，有效运作而有张弛有度。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考