主要考虑问题情境的创设，实施启发式教学。 教师给定一个问题，让学生各自找出解决问题的答案。如果实在想不出，可以考虑给学生们一点点问题的启示，这也是教学中不可少的。
你好
1
小学数学问题情境创设
摘要： 根据中外数学教育理论、数学课程标准和小学生的认知水平，总结在顶岗实习中的经验，例举了小学数学课堂中在创设问题情境时出现的问题，并阐述了该如何创设有效地问题情境。 关键词： 新课改，小学数学课堂，数学问题情境
荷兰著名的数学家、数学教育家弗赖登塔尔早在上个世纪90年代提出了现实数学教育理论。该理论中的两个重要的特征是：情境问题是数学教学的平台，数学化是数学教育的目标。【1】
新课
程改革也大力提倡情境教学，把知识和生活联系起来。而问题又是数学的心脏，故数学问题情境，一种由现实生活素材或故事情节抑或某个问题材料加工而成的，被赋予数学知识的教学素材，越来越广泛地被运用到小学数学课堂中。
数学问题情境，可以是“商场购物问题”，也可以是“小猴子分桃”，也可以是“龟兔赛跑”这样的童话故事。在小学阶段，我们通俗地说，它就是小学生比较喜闻乐见的问题素材。但是问题情境也有优劣之分，恰当合适的问题情境能够激发学生的学习兴趣和学习动机，促使他们产生认知冲突，从而提出问题，解决问题，获得数学知识。而有些问题情境表面上看起来形式多样，引人眼球，其实它的内容片面，或者是问题情境与数学内容联系甚微，问题到数学知识的过渡生硬、匆忙。有的甚至让人觉得一堂数学课怎么看了一些图片和视频，做了一个游戏就算过去了，学生看起来积极活跃，真正需要掌握的知识却没记住多少。
不可否认，随着新课改的铺开，结合问题的情境教学已逐渐深入到小学教学中。但是在实际的数学课堂中，很多教师没有准确地理解新课改的思想，在创设问题情境的时候，存在着一些问题和不足。
所以教师应遵循一定的原则，运用一些适合学生认知发展特点的方法创设有效地问题情境。
1教学中创设问题情境存在的问题
1.1创设情境过于形式化
情景教学是新课程改革的一大亮点，教材中许多知识的引入和问题的提出解决都在一定的情境中展开。然而在如火如荼的新课程改革背景下也出现了不少形式化的问题情境。这些问题情境，夹杂了过多的与数学无关的信息，教师过于追求活跃的课堂气氛，表面上看起来学生学得很开心，
2
但我们不禁要问：这个情境是否有必要创设？学生的数学思维能力有没有提高？
例1 在二年级上册《动物聚会》的教学中，教师创设了这样一个情境：多媒体播放着小动物们拿着各自的水果来聚会的视频，画面生动活泼，栩栩如生。
师：“动物聚会说的是什么事呀？我们一起来看一看。这是一个有意思的问题，我们看看都有谁来参加聚会？”
生1：“有小鸟。” 生2：“有松鼠。” 生3：“还有小兔、小猴。” „„
师：“森林里的小动物们都来参加聚会了，那我们通过观察，你能得到什么数学信息，提出什么数学问题？”
生4：我想知道一共有多少只小鸟。”（3个3相加，可以写成33） 生5：小猴共拿来几个桃子？”（3个6相加，可以写成6）
„„
师：“我们从以上的问题中可以发现，生活中很多可以用乘法解决的问题，同学们可一定要学好乘法呀。”
动物聚会视频表面上看上去很引人入胜，但笔者认为设计这个情境没多大必要。因为学生在上两节课已接触到在生活中几个几相加，就可以写成几乘以几的例子，并且已基本掌握其算法。《动物聚会》这一内容是对乘法意义的复习巩固。教师再花很大心思创设跟前面类似的情境，学生的思维层次是得不到发展的。
1.2创设情境缺乏真实性，不合生活实际
有的教师创设的情境虽取自于生活，但是过于理论化，缺少必要的假设,拉大了数学与现实之间的距离。
例2 在四年级上册《数学广角》的教学中，有位教师创设了这样的一个情境：一个烤炉一次最多烤两个饼，饼的两面需要烤的时间一样长，现怎样用最短的时间烤3个饼？
学生经过探究得到的最好办法是：先烤第一和第二张饼的正
满意请采纳
创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。
开发自己的想象力，开发自己的动脑能力，还有提高自己的理解能力。
兴趣是最好的老师，从影响学习的情景因素分析，浓厚的兴趣对学生学习、理解知识、激发学习动机有着很大的促进作用。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生直觉接纳知识的程度就越高。” 因此，数学教学，只要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。那么，怎样才能激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引在课堂学习中呢？下面来谈谈我的一些体会。 情景创设注重有效导入，为课堂教学奠定基础 一堂课头开的好不好，是能否引起学生的兴趣，调动学生的积极性的关键。导入是影响课堂教学效果的重要环节,精心创设教学情景导入能把学生的注意力迅速集中起来,才能有效地开启学生思维，激发联想，激励探究。例如：为了让学生充分激发学生兴趣，在教学“谁买的便宜”一课时，结合内容，创设情景，让学生亲身经历买卖过程，我让每个小组都用“钱”去买不同“超市”的同一商品，当然两家“超市”的标价是不同的，到底哪家的便宜，学生要在“买的”过程中计算出商品的单价才能比较，而在计算的过程学生又讨论了算法。这样通过精心构思，巧妙而有效的导入，能使学生聚焦课堂,并能引起学生浓厚的求知欲望,唤起学生强烈的学习兴趣,让学生主动学习,感受到数学的魅力所在。所以设计出好的导入方式，是为课堂教学奠定一个良好的基础。 其实，课堂导入的方法有很多种，例如：情境导入法、故事导入法、巧设游戏导入、媒体导入、实践操作导入等等。在教育教学知识引入时过，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，激发求知欲，唤起学生积极思维，把学生的注意力吸引到堂课之中。 二 情景创设强调实践性，培养应用意识 让学生参与数学学习活动的全过程，在操作活动中探索数学知识的奥秘，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能。数学课程标准明确指出：“要学习有用的数学，学习有价值的数学”，就要求把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，会用所学的数学知识解决实际问题，达到学以致用的目的。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求我们要做有心人，在教学完相应的知识以后，通过创设情景，为学生提供一些机会，让他们联系日常生活加以运用，在解决问题的过程中体验成功的乐趣。如在教学《角的认识》一课时，我让学生先观察红领巾等日常生活中熟悉由角构成的实物，让学生通过感知实物，初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画，观察、发现、探索角的特征。最后，让学生说说周围哪些事物的角。学生就加深了认识，将数学与生活紧密地联系起来了。如学习《米、厘米的认识》后，组织了学生量一量桌子有多高？学生自己身高有多少？等活动，创设生活情境，体会数学的作用，培养学生把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发学生兴趣。 三、情景创设的趣味性，有利于激发学习兴趣 教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物、活动，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，所以，我们在教学时，创设让他们感到有趣、有挑战性，能激起他们好奇、好胜的情景。例如，可以充分利用课本主题图，开展想象以故事、游戏等方法激发学生兴趣，还可以让学生多动手操作和运用电教媒体，把形、音、色、光融为一体，创始动态化教学情境，使枯燥无味的知识生动起来，在生动活泼的课堂气氛中唤起学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，产生获取新知识的欲望。 四、情景创设要注重结合学生实际 我们知道数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。我们的教学要结合学生生活经验和已有知识创设情景，设计一种贴近学生生活实际的、富有情趣和意义的教学情景，将教学内容相关的素材与学生的生活情境结合起来，采用学生熟悉的、感兴趣的活动，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣，这样就能够有效激发学生已有知识储备和情感认知，引起学生探究的兴趣，产生教与学的共鸣，让学生感受数学与生活同在的乐趣。 五、情境创设要注重探究性教学 探究是指从学生的学习、生活经验出发，通过创设情境，学生在教师的指导下，让学生通过自觉努力发现问题，研究问题，解决问题获得知识的一种方式，运用所学的知识技能去解释或解决实际问题的学习过程。因此探究性学习的核心要素是问题，教师在创设探究情境时必须充分考虑到学生的学习内容、学习环境、学力等因素，让不同智力的学生都能找到一条适合自己的探究方法。另外，不管社会如何发展变化，数学学习的本质不能变，在教学中，情景创设要突出数理，不能只追求表面的形式化的热闹场景，而要依据教材内容的特点，根据数学知识创设问题情景，让索探性学习在课堂教学中取得实效。 六、情景创设要体现数学文化价值 在以往的数学教学中，我们对学生要“学什么”及“懂得什么”更加关注，似乎一直以来，数学给人们留下的印象都是枯燥无味，没有魅力的，然而数学本身在人类发展历史中有着巨大的作用和文化价值。数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责，在创设情景中让学生对数学的发生与发展过程有所了解，真正体会到数学的有趣、数学的广阔、博大和数学的底蕴、价值后，去热爱数学，激发学生学习数学的兴趣。 七、情景创设要贯穿在整个课堂教学中 教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索，积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、坚定的学习意志、不断增强的学习自信心等良好的情感态度价值观，这即是学习的动力又是学习的结果，不仅对学生当下的学习产生作用，甚至还会影响其今后人生。因此，教学设计和教学实践的体现情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，让学生爱学习，爱数学，并培养了学生用自己的思维和知识去解决和完善，培养学生发现问题解决问题的能力。 总之，学生学习的主动性、积极性很大程度上取决于学生的情感。在教学中，教师要想方设法的创设学习情境，以激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计适合学生实际的教学情境，让情景创设贯穿于整个课堂教学始终，只有在课堂上教师为学生的积极思维创设了良好的情境，而且还将它贯穿在整个教学中，使教学过程对学生注意力始终有一种吸引力，激发学生的学习动机，只有学生自己的主动学习才能提高我们的教育教学质量和全面育人的质量。
结合小学生身边的事物，加强直观教学，在熟知的过程去进行阶段性的总结。