随着新课改的深入推进，当前情景教学法在英语教学中焕发光彩，作为一种新型的教学方法，其表现出的特点及作用与新课改提倡的教育理念相适应。情境教学法显著的特点便是形真、情切、意远，将这一教学方法应用于英语教学中，能让原本枯燥的词汇、语法、句型学习转变成真实立体的学习氛围，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣，也有利于促使学生进行英语知识的内化。因此，情境教学法在英语教学中具有较大的应用价值，而如何在英语教学中使情境教学法发挥最大的价值，也是当前小学英语教师需要重点思考的问题。
情境教学法是在情景法的基础上发展来的，同时融合了认知法和交际法，实际上属于一种认知与情感发展过程的教学方法。但在以往应用过程中，许多教师容易产生认知偏差，往往将“情境”停留在客观的事物上，侧重于学生的听和看，却忽视了学生的主体体验。所以在小学英语教学中应用情境教学法，教师应充分理解其含义，然后充分发挥出情境教学法的作用。小学英语情境教学法的作用，主要表现在以下两个方面：有利于提高学生的英语素养
在小学英语教学中利用情境教学法，教师可根据教学内容为学生创设相应的教学情境，使学生能够“身临其境”，更有利于学生理解和接受问题。如，听力教学中，小学生可通过特定的语言环境和语调变化判断句子的意义;可在情境中进行英语表达和交流，有助于提升学生口语表达的自信心;还能在情境中充分表达自己的体验，有助于提升学生的英语写作水平。总的来说，情境教学法与小学英语教学的融合，能增长学生的文化见识，有助于培养学生英语语言表达和应用能力。
情境教学法作为一种新型且效果显著的教学手段，教师在实际的教学工作中，需要将目光着眼于如何创设教学情境，以及应该创设什么样的情境，从而充分发挥出情境的作用，引导学生主动体验。这样课堂教学便能够达到事半功倍的效果，而且也能够减轻教师的教学压力，进而在课堂教学中收获幸福感。
传统教育观念的影响！当前在小学英语教学工作中，仍然有部分教师会受到应试教育的影响，在实际教学工作中更多地将考试作为教育的目的，采取机械式的教学方法，忽视了学生这一重要主体，导致学生只能被动地学习，这实际上与情境教学法倡导的“充分尊重学生这一主体”的理念背道而驰。
对情境教学法存在认知偏差！目前虽然情境教学法受到了广泛的关注，但是仍然有部分教师并没有关注到学生实际的需要，导致情境教学法流于形式。比如，教师在教学过程中通常会设定一些常见情境，如超市购物、节日庆祝等，但是在情境中只重视学生表达方式的传授，并不重视利用情境引导学生进行英语知识的内化和开展深层次的教育，如讲到“一般过去时”这一语法知识点时，教师通常会利用一般过去时和一般现在时的句型进行对比，但也只是停留在句型对比教学上，并不重视利用句型对学生进行更深刻的情感教育，所以创设出的情境也缺少了语境、意境。
增强情境体验性，激发学生的学习热情！在小学英语教学中，教师要想有效运用情境教学法，并充分发挥这一教学方法的作用，还需要正确把握情境教学法的内涵，应注重“情”与“境”的融合，应从学生主观体验的角度，结合学生的实际需求，在创设情境时增强情境的体验性，激发学生学习英语的兴趣和热情，进而促使学生在情境中提升英语综合能力。
比如，在词汇教学中，学到“pen”“book”等单词时，教师往往会在课堂教学中利用词汇卡片或者实物进行教学，虽然实物情境创设的方法也能激发学生的兴趣，但词汇记忆的效果并不明显，主要因为缺乏学生的主体体验性。对此，教师可在实物情境法的基础上，实现与其他教学方法的融合，如可与分组合作学习结合，通过小组合作竞赛的方式，教师随便指一样物品，然后让学生对应说出物品的英语单词，回答最快且正确的学生，其所在小组可积一分，最终分数最高的小组获胜并赢得奖励。这种方式既活跃了课堂教学的氛围，也能使学生更加积极主动地参与到课堂教学中，进而不断提升自身的英语知识水平。
情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值和意义，但现阶段仍有部分教师在应用过程中产生了认知偏差，无法真正理解情境教学法的内涵，教学效果不强。因此，为充分发挥情境教学法的作用，教师应注重多元化情境的创设，充分尊重学生的主体地位，提高学生的主观体验性，然后借助一切手段增强教学效果，从而实现教学目标。