追悼和哀悼
羞愧和惭愧
枯瘦和消瘦
悔恨和懊悔
恍然大悟和茅塞顿开
饱经风霜和饱经沧桑
应该是“却”吧
1、多音字：冠、号、 数
2、四字词语：
(1)囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、北风怒号、饱经风霜、失声痛哭、匆匆忙忙、马马虎虎、清清楚楚、模模糊糊
（2）对词语的理解。
追悼：对死者表示沉痛的怀念。
失声痛苦：因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。
吊唁：祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣：把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。
张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了。比喻弄错了物件或弄错了事实。
饱经风霜：形容经历过很多的艰难困苦。
3、《我的伯父鲁迅先生》的作者是周晔，表达出她对鲁迅先生的怀念、爱戴、崇敬之情。
4、《我的伯父鲁迅先生》课文主要记叙了作者回忆鲁迅先生的哪几件事，说说他给你留下了怎样的印象？
（1）答：四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三；
小标题：谈《水浒传》 笑谈“碰壁” 救助车夫 关心女佣
伯父是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，呼应开头，点明主题。
（2）鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。
5、以空行为标志，文章分为几部分？说说第一部分与其他部分的联络。
答：五部分；第一段是总述——深受爱戴，后几段是分述——受到爱戴的原因。
6、重点句含义。
（1）“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（反问句）
A“黑洞洞”指当时的社会黑暗，人民没有一点民主和自由。“碰壁”指与反动势力作斗争时受到挫折与迫害。
B鲁迅思想进步，文章语言犀利，引起反动派的不满，遭到他们的迫害。
C从中我们可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和乐观主义态度。
要点：不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和乐观主义态度
（2）“哈哈！还是我的记性好。”
要点：这句话表面看是夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。
（3）这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头顶上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
A两个“清清楚楚”强调了当时的情景给我的印象之深；画横线（表情、动作）的词语说明了鲁迅对黑暗社会的憎恶。
B这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对穷苦人民大众的极大同情。
7、结构：果（受到人民的爱戴）-----因（受到爱戴的原因）
1 深受爱戴
2 趣谈读书
3 笑谈碰壁
4 救助车夫
5 关心女佣
读《我的伯父鲁迅先生》有感
惋惜、赞叹、回眸、历史
------读《我的伯父鲁迅先生》有感
为人为众不为己，做牛做马不埋怨。这就是我对鲁迅先生的第一印象，今天我读了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，对这位大文豪有了更深的认识，他不仅是一个大作家，更是一位革命家。
惋惜
鲁迅的原名是周树人，鲁迅只是他的笔名，他的一生中更换了许多个笔名，因为他发表的作品中，许多内容都强烈地抨击了当时的反动势力，所以他的作品很难以鲁迅之名发表出去。他的一生都用在了战斗上，用笔与敌人周旋，用文字刚劲有力地打击了黑暗势力，他的作品里每一处都流露着他对旧社会的不满。但是，这样一位大文豪却早早地离我们而去，怎不叫人痛惜呢？
赞叹
“ 横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”。后人对鲁迅先生有着无限的赞叹，他是一位在文坛上闪烁著巨大光华的明珠，就像流星一般虽已逝去，但他那一闪而逝的耀眼的美丽，却深深的印在了人们的心中。但相对文学巨星比起来我个人认为他更像一个慈祥的老父，帮助无数的文学青年闯入文坛，大展鸿图。而女作家萧红则是一个代表。她视鲁迅为父亲，鲁迅也把她视作自己的女儿，尽力地呵护、关爱她。在鲁迅的指点下，萧红的文化慢慢得到升华，最终一举成名。萧红不停地在文坛上奔跑，而在这些前进的脚印下，人们清楚地看到，有一位老人温馨的鼓励与艰辛的汗水。这就是鲁迅。
回眸、历史
回望历史长河，我的脑海中渐渐浮现出一个个历史人物：孙膑，忍辱负重，写下我国名著——《孙子兵法》；司马迁，苟且偷生，狱中创造奇迹——《史记》；反之，庞涓妒才，砍去孙膑双膝，令他忍受常人不可忍之苦；亦然，汉武帝不明事理，不辨是非地将司马迁关入狱中，令他惨受宫刑。然而这样的“孙膑”，“司马迁”难道还少么？我们的眼前便是这么一个人物，他就像火把一般，点亮了人们心中的峰火，令人们变成了有意识的“人”，站起来反抗黑势力与奴隶主。如果没有鲁迅先生，那么我们的一生都将在灾难中度过，虽然我不是很了解鲁迅，但是从人们膜拜他的程度来看，他对我们这些90后的人的影响可真不不少啊！
师：同学们，这节课我们继续学习第25课：《我的伯父鲁迅先生》。请大家开启课本，谁把第三件事的开
头两句话读一下？
生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号著，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。
师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的？
〔李老师变换了教学方法，一开始就把学生的注意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多采取几种
方法教。这样，学生不感到疲劳。〕
生：(思考)。
师：“一天黄昏”写的是……？
生(齐)：时间。
师：“北风呼呼地怒号著”，写的是……？
生(齐)：天气。
师：更具体点说，是写风势。“天色十分阴暗”，是写……？
生(齐)：天色。
师：“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”，写的是……？
生：行人。
师：行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢？
生：因为天气寒冷。
师：是的，作者就是从这四个方面枣时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢
？课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了？
〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。〕
生：(读)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
师：噢！作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊！请大家根据书上的描写，和你
们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下
……
生：(闭眼遐想)
师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼著；天阴沉沉的，随时会掉下
来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆匆。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅著食。黄包车夫为了
餬口，光着脚板，在寒风中拉着客人……这是一幅多么凄惨的画面啊！
〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造！李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易
引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足
轻重的作用。〕
师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗？
生(齐)：能！
师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么？
生：看到了一个黄包车夫坐在地上 *** 。
师：作者只看到这一点吗？谁补充？
生：还看到这个黄包车夫两只手捧著自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。
师：还看到什么呢？
生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下？
生：作者看见一个黄包车夫在地上 *** ，车子扔在一边。他两只手捧著自己的脚，脚上没有穿鞋，下
边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师：谁能再说一遍？(两生回答后)“ *** ”是什么意思呢？
生：因为痛苦而发出的声音。
师：既然黄包车夫捧着脚， *** 著，这说明他的伤势怎么样？
生(齐)：伤势很重。
师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重？
生：脚下淌著一滩血。
师：如果伤势不重，就应该把这个“淌”字改成什么？
生：改成“流”。
师：或者……？
生：滴。
师：如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把“一滩血”改成什么？
生：改成一点儿血。
师：或者……？
生：一滴血。
〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思
维。在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。〕
师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。饱经风霜是什么意思？
生：经过很多的艰难困苦。
师：是吗？应该怎么说？
生：应该说是经过好多的折磨。
师：对啦，说成折磨比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的？请大家把这段课文小声读一遍，
考虑作者哪些动词用得特别准确？(生读后)谁说？
生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎枣我觉得这些词用得好。
师：还有吗？谁说？
生：跑、跪、洗。
师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救
护车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却
闪灼著鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的
？
〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。〕
生：他是一位伟大的人物。
生：他是一个名人。
生：他过著比较富裕的生活。
生：他是一个很有名望的学者。
师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？
生：他是一个受压迫、受剥削的人。
生：他是一个下层社会的人。
生：他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却
是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖
……？
生(齐)：送给了别人。
师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢？
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢？
生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？
师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深
奥，不容易懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗？
〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可
能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕
生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗！
生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊！
生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀？
生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢？
生：他可能说：唉！这世道真不合理。
生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么？(众笑)
师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题
，因为这是社会制度造成的。
〔升华得好！收到了传神之效。〕
师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢？谁说？
生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。
师：这是表情。还有什么动作呢？
生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点？
生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢？
生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，
可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢？
生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。
生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的 *** 。
生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习！
……
师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是
为谁着想的呀？
生：为人民着想。
生：为下一代着想。
生：为别人着想。
师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀？
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。
生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替
他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫 *** 重活。
师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢？
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢？
生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。”
〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生
的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路
上去，以求得真正的明白。〕
师：最后这一段话，是对全文的……？
生(齐)：总结。
师：也就是说，点明了课文的……？
生(齐)：中心思想。
师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……？
生(齐)：爱戴。
师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢？现在，请同学们返回头来看课文第一段。
〔这个过渡很自然！李老师由“因”枣课文第二部分，推出了“果”枣课文第一部分，逻辑性强，学
生能接受。〕
师：谁能把这段课文读一下？
生：(略)
师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思？
生：对死者表示悲痛的行动。
师：讲得对。那么吊唁是什么意思？
生：是哀悼死者的对联。
师：对吗？想想看，你讲的是老师写的哪一个词？
生：我讲成挽联啦。
师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲？
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕
师：对，这就讲对啦！伯父为什么得到这么多人的爱戴呢？学了前面讲的四件事，我想大家是会回答
的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用？
〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联络。〕
生：起了总结的作用。
师：在文章开始，这叫什么？
生：起因。
师：也叫……？
生：总起段。
师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……？
生：分述。
师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道
这篇文章是按什么顺序写的？
生(齐)：倒叙。
师：倒叙的课文，先写……？
生(齐)：结果。
师：再写……？
生(齐)：原因。
师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果
关系的句子，表达出自己对这课的理解？
〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕
生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。
生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。
师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢
？
生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。
师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢？(生齐：想
！)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了
解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。)
周晔 19265月哈尔滨北京邮电副教授硕士导师研究向领导科获共央党校博士位现任北京邮电党委宣传部部合著及主编书籍十余本近先发表关政治教育理管理等面论文40余篇其13篇论文获省部级优秀论文等奖;校内承担重课题十项 鲁迅兄弟三(周树)二弟周作三弟周建周晔周建所称鲁迅伯父周建晚由周晔执笔自口述版《鲁迅故家败落》书
周晔鲁迅侄鲁迅三弟周建 周晔与鲁迅先 鲁迅逐渐没落士夫家庭祖父科场案狱父亲久病愈作鲁迅给父亲治病入铺药店饱受冷眼乡外婆家机接触农村社农民孩亲密相处受农民困苦勤劳、纯朴性格些经历使劳民著深切同情点周晔写《我伯父鲁迅先》文救助车夫件事体现 鲁迅于193610月19海逝世广群众闻讯冒着反军警逮捕危险争先瞻仰遗容数万群众自送葬周晔《我伯父鲁迅先》文描述情景22覆盖著海民众敬献民族魂旗帜遗体安放万公墓 鲁迅先写量著作情揭露民党反派罪恶旧黑暗反派非害怕鲁迅文章许发表且要逮捕始终与敌做着屈挠斗争《我伯父鲁迅先》文谈碰壁我受救救民顾安危、怕碰壁顽强斗争精神我仿佛看 横眉冷千夫指英雄形象
你说的是什么
对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学‘‘畅谈‘碰壁’’’这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中‘‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’’理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义
读了这篇文章，我被鲁迅先生的气节佩服得五体投地，他，关心劳动人民，不畏惧恶势力。他的故事使我受到了启示，以前我读书总是敷衍了事，像是为了完成任务，自从读了“我”张冠李戴的说了一通，伯父用幽默的语言教育了“我”，我明白了读书就要明白里面的意义，而不是囫囵吞枣。还有鲁迅先生帮一个受伤的车夫包扎伤口，让我想到了“俯首甘为孺子牛”这句名言。鲁迅先生的身上有太多太多的高尚品德。从这篇文章中，我们可以感受到鲁迅先生的幽默，乖心女佣，车夫，也就是关心劳动人民，从“我的鼻子是走路时，不小心碰到墙壁上，所以才碰扁了”这句话的意思道出了鲁迅先生已经经历过了太多的挫折，困难；面对挫折也能保持乐观心理的精神值得我们每一个人学习！打从我看完这篇文章后，我明白了许许多多的道理，在生活上，我会及时送给人家温暖，别人需要帮助时我会第一时间出来帮他。我不会再歧视女佣之类的劳动人民，给家里的小妹妹，小弟弟辅导功课也就更加认真。这篇文章让我受益匪浅。在学习上，读书我以后不会再敷衍了事了，还要做到“温故而知新”，以后决不会再“学而不思”“思而不学”了。感谢这篇文章让我明白了许多道理！