如何在语文教学中正确运用小组合作的方法

Question

如题所述

Answer 1

一、小组合作学习的优势
1.有利于培养学生适应社会的能力。学生所在的班级和学校就是一个集体，一个人如何在集体中发挥个人的能动性，既能为集体服务，又能使自身得到发展与提高，成为受集体欢迎的人。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。这是一个由小到大的过程，需要对学生进行多年的培养，厚积薄发！这样的教学方式，它旨在创造学生相互交流、相互了解的机会。力求在在合作学习中，学生学会把自我融于群体之中，使小组的成员成为好朋友，一起学习，一起活动。从而培养了他们的合群性。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是善于倾听别人的话，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员虚心听取别人的意见，从而达到小组成员共同提高的目的。
2.有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才是今后社会的精英型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.有利于学生的全面发展。这样的方式可以为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展，学生需要自尊和归属。为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
但是在全面推广这种新的学习方式的时候，作为一线的教师，我们应该怎么做呢？是照单全收？还是应该因地制宜，因材施教，因人而异的选择？
二、运用“小组合作学习”方法应注意的几个问题
1.“小组合作”不流于形式。经常能在课堂上看到“小组讨论”的形式，有的内容并不适合让孩子们去“说”。显然这样的学习方式，是不能走进文中所要表达的内涵的，教师应该充分发挥自己的主导作用，抓住两条线，一条明线，一条暗线。课堂教学，无论是学生还是老师都是教室的担当体，无论文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的美感和张力，如果老师为了体现学生的主体性，把主题表现在时间和方式上的话，那么教学就会越来越肤浅。尤其是我们的国情，大班额教学，小组讨论只是一种形式，重要的是看学生的情感是否得到提升，思维是否有收获？交流要建立在自主的基础之上，如果完全丢掉了教师的推波助澜和指点江山，那么课堂教学必将是脆弱的。我们应该思考关于合作讨论，这个题目需要吗？有没有团体的氛围让其讨论起来？有没有这个能力进行讨论？有没有充分的时间让学生讨论？学生能讨论出文本的内涵吗？在学生遇到困难的时候，有的老师忽视“点拨”引导，总认为老师不能“讲”，只要一讲，“牵”的痕迹就会明显，就会压抑了学生的主体。其实在很多课堂上，学生看似很热闹，畅所欲言，看似尊重学生，

但是学生没有生成，能力更没有得到提升了。到底该怎么“引导？”是顺着学生没完没了的跑野马？还是删繁就简告诉学生必须明白的理？是学生停留在同一水平的泛泛而谈？还是在此基础上教师的点睛和转化？
2.对于小组合作学习中学生的分类。小组把学生分成了“甲、乙”两类，即学习自觉性比较差，暂时落后的孩子定为“乙2”，让反之比较好的学生就是“甲”类，“甲类”学生在整个课堂中对“乙类”学生进行监督和帮助，看似“乙2”类学生得到了更多的帮扶，实则是对这类学生很大的打击，心理暗示不断地在提示他，你是“乙2”是“差生”......这对于孩子的成长是很残忍的，“甲”类学生也开始歧视这样的同学，因为小组合作是以评价一个小组为单位的，“甲”类学生会觉得“乙2”拖了小组的后腿，所以在课堂上我们常常看见声色俱厉的“甲”，“唯唯诺诺”的“乙2”，这对于“乙2”类孩子的自信是极大的刺激。相反“甲”类学生要时时提醒和督促“乙2”，也影响了这类孩子的思考。综上所述，我认为小组合作最大的败笔就在于此！不是有些所谓的专家解释“我不明确他是乙2，他就不知道自己是乙2了吗？”这话是对教育做大的侮辱和亵渎！课程改革历经那么些年，教育工作者做出了巨大的贡献，特别是在树立孩子自信方面，我们已经懂得了评价一个孩子要全面，不以成绩作为唯一的标尺，不以暂时的落后最为终结的评价，不胜枚举的实例也在不断地提醒我们，学习成绩不能代表一个孩子的优劣，教育的宗旨不能改变！