这里，我把自己的一些观察和判断写出来，希望能够引起大家对这个问题的思考和讨论。原因之一：职业尊严，难以体验。一是所谓的学生是上帝。消费者是上帝这一市场经济条件下的企业经营理念，竟被引入了教育领域，要求老师把学生奉为上帝。于是，学生的满意率可以影响教师的评优评先，而评优评先又是教师晋级的重要资本，更要命的是，这些上帝又是并未长大、心智尚未成熟的。二是现实中的人人是评委。社会上的人，不管他读过多少书，认过多少字，只要有一张嘴，面对教育，人人都可以是评委，都能对教师、对教育评头论足、指手划脚、甚至信口开河，社会上似乎没有一个职业沦落到像今天的教师这种地步。三是领导就是真理。在当今社会上，教育系统是弱势系统，学校是弱势单位，教师是弱势职业，这是不用太多分析的。只要哪位市长、局长甚至级别更低的领导的一个指示，学校可能就要忙上一阵子，教师可能就要做很多无用功。四是待遇比民工。虽然教师的工资收入，在现在的社会总体分配格局总并不算很低，但因为教师法有明文规定教师待遇不低于公务员水平。于是，很多教师抱怨自己的收入比公务员低。面对此情，我们的社会好象已经有一种仇师的心态，他们往往把教师的工资待遇与进城务工的民工兄弟相比，然后说教师应该知足了。在学生是上帝、人人是评委、领导是专家、待遇比民工的社会氛围中，老师已很难体会到职业的尊严了。原因之二：工作责任，无限扩大。社会上的任何职业，其工作责任都是有限的。但有一种职业，它的责任正被无限扩大，那就是教师。理由略举如下：一是教育被神化、万能化。最有名的就是一些所谓的教育专家倡导的没有教不好的学生，只有不会教的老师。以此论之，教师看来是躲不过不会教的棍子了。更何况，现在还有很多社会上都无法解决的问题，要么归究于学校教育的失败，要么直接被推到学校学校不得开除学生便是明证。不是所有的问题，学校都能解决的。当学校不能解决时，怎么办？自然只有老师去苦苦面对。二是现今社会中，当教师必须具有一种功能，那就是未卜先知。为什么这样说呢，现在有不少事件，真是到了匪夷所思的地步：一位学生在操作上摔了一跤，学校和教师可能就需要承担很多责任了；两位学生打个架，班主任的责任可能就很不轻了；学生违反学校规章制定、不听从教师管理，最后出了问题，但责任还得由学校和老师来承担。现在的老师特别是班主任，已俨然成为一种高风险的工作，真的要避免各种风险，方法只有一种，那就是具有未卜先知的能力。最后还有一点，就是对教师要求越来越高，特别是在新课程改革以来，要求教师除了要开出第一课程之外，还要开出第二课程、甚至第三课程。一个中小学一线教师，到了要求能自己开发出课程的程度，某种程度上看，是把中小学教师当成课程专家了。当然，对一些有这方面能力的教师作这样的要求倒也是可以，但推而广之普遍实行，在短时间内恐怕是不符合老师的实际能力的。在这样责任不断扩大的情况下，教师要寻找幸福，谈何容易。原因之三：生活圈子，日益缩小。一个人从大学毕业，走上工作岗位，随着时间的推移，生活圈子应该会不断扩大，生活也会越来越丰富。但是，对教师，特别是对很多中学教师而言，可能并不是这样。中学教师一方面由于工作任务繁重，可以自由支配的休闲时间实际并不是很多；另一方面，随着工作时间的不断增长，教师以校为家、以学生为中心的习惯会不断强化，平常接触的都是一茬一茬的学生，以及他们的家长。所以，教师岗走上工作岗位时，社会交往的圈子也会有所扩大，但到一定程度之后，这个圈子便不再扩大、反倒会不断缩小。于是，不少教师实际上在一定程度上处于一种游离于社会之外的状态。他们在课堂上、在学校里也许能侃侃而谈、甚至涛涛不绝，但一到社会上，便显得局促、不适应，可能会陷于木讷、更疏于现代社会的诸如唱歌、跳舞等等的现代活动了。生活圈子小，社会适应能力弱，可能也是影响现在部分教师幸福指数的一个重要方面。原因之四：专业自觉，任重道远。影响教师职业幸福的客观因素是很多的。但是，教师自身的主观因素也绝对是不能忽视的。其中，最主要的一点，可能就是教师的专业自觉不够，因而体会不到职业的乐趣与幸福。主要表现有以下几个方面：一是工作单调陷苦恼。教师的工作可分为三个层次，第一层次是教书，只关注知识传授，从这个层面看，知识就是这么些知识，几年工作下来，反来复去就是这么一些内容，单调泛味自是难免。第二层次是教书育人，把教学和教育结合起来，从这个层面看，工作的乐趣自比第一层次要多很多，因为这里把学生纳入了工作范围，而与人打交道自然比纯粹的与知识打交道丰富得多了。第三层次是把研究也作为自己工作的一部分，做到了教学教育教研相结合，从这个角度看，教师的工作不但是教书育、成就别人，而且也不断地丰富和发展自己，这才能更好地体会到教师的幸福。可惜的是，现实当中，很多教师还没有把研究当作自己的工作，而是看成一种负担。二是不善反思空懊恼。部分教师也希望自己能在工作上有所成就，但苦于终无突破，于是便只能徒生懊恼，自会影响职业幸福。其实，这里最大的问题，可能就是这部分教师缺少自觉反思的习惯和意识。只要善于反思，教师便能从挫折中获取教训，从成功中总结经验。无论挫折还是成功，都能有所收获，都能促己成长。三是自我增负寻烦恼。很多工作，本就是教师的职内之事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态。举个例子，学校肯定要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？一位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处于一种研究的状态中了这不是研究又是什么呢？对教师而言，教即研，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。因此，一旦教师的专业自觉水平得以发展，那么，教师的职业幸福指数可能就会有一个较大的提升。
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